中小学教研_万维书刊

28061.大单元作业：设计的基本要素+基本模板

[摘要]：“单元作业”以“单元”为单位，打破文本之间的界限，整合单元目标，在一个单元的学习过程中或者学习后，根据学习者的学习情况，对作业进行合理化的设计。其设计有着基本的设计要素及基本模板。一大单元作业设计的基本要素1.大单元作业设计的基本要素设计大单元作业时需要综合思考各个相关要素，包括作业目标设计、作业整体框架内容、作业属性、作业难度、作业差异性、数据统计、结果分析、作业优化与形成、作业时间等。教师只有... [发表时间：2023/2/3 16:51:56]
28062.大单元作业：理念认同、设计的优势、价值与意义

[摘要]：“大单元作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。单元类作业设计遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。单元类作业突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成正确的价值观、必备的品格和关键能力。”一大单元作业的理念认同大单元作业的理论源于著名的哲... [发表时间：2023/2/3 16:50:38]
28063.大单元教学：“大”的用意、选择的原因、需重视的问题

[摘要]：一大单元设计——“大”的用意是什么2019年4月《北京教育》杂志发表了崔允漷教授的《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》一文。文章指出，倡导大单元，“大”的用意有三：一是指向学科核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计，其出发点不是一个知识点、技能点或一篇课文，而是起统率作用的“大”的观念、项目、任务、问题，以此来提升教师的站位，改变教师的格局。只有进行大单元设计，让教师像学科专家... [发表时间：2023/2/3 16:47:27]
28064.大单元教学：如何编写学程方案（大单元“学历案、导学案”）

[摘要]：大单元教学突出结果导向，从预期结果的角度进行单元教学逆向设计，将教学的重点从输入端转向输出端，从关注“怎么教”转向关注“学什么”“怎么学”“如何评估学生学会了”，以及“学生学会了会怎样”等实际问题。基于大概念的单元教学优势显而易见，但缺点则在于如果没有东西记录学生学习的全过程，学生究竟学得怎样没有凭据，为此，有必要为每一个单元配上学程方案（学历案），让学生经历学习过程，让学程方案记录学习的全过程。... [发表时间：2023/2/3 16:46:25]
28065.如何评价一堂课是否具备“新课程下的课堂观”

[摘要]：新课程标准下，教师应该具备怎样的课堂观呢？新课程改革的精髓，集中体现在重新确立课堂教学的价值观、过程观、教学观、评价观和学习观，倡导“自主、合作、探究”的教学模式，注重学生的参与和体验，注重学生的“活动”，对课堂教学提出了新要求。一新课标下课堂观的内涵1.价值观（1）课堂教学的知识与文化价值。既要注重知识的传授，又要注重于与课本知识相关的信息，例如知识的发现过程；科学家的科学精神与科学方法和科学道... [发表时间：2023/2/3 16:45:27]
28066.大单元教学：几个需要反复厘清的概念与问题

[摘要]：一大单元教学“不是什么”要为大单元教学下一个比较确切清晰的定义，可以先厘清大单元教学“不是什么”。1.大单元教学不是相对于教材单元而言容量更大一些的单元教学仅仅是容量大了，不过是相关的学习内容增加了，可能会多积累一些相似的经验，技能操练的频次增加了，练习的熟练度提高了，但不一定能够帮助学生更好地掌握程序性知识，能够灵活地运用对事物或主题的规律性认知来解决相关的复杂问题。比如，在语文教材单元教学中，... [发表时间：2023/2/3 16:42:43]
28067.新课程标准的制定，为什么要以“核心素养”为导向

[摘要]：最近，教育部正式颁布了义务教育阶段新修订的各门课程标准。本次课程标准修订为什么要以“核心素养”为导向呢？一新课程标准中课程目标的变化从建国以来，义务教育阶段的课程目标主要有着三次大变迁：“双基”→“三维目标”→“核心素养”。2001年之前，课程目标为“双基”，即“基础知识”和“基本技能”。这只是一个一维目标，依照教育部义务教育数学课程标准修订组组长、东北师范大学教授史宁中的观点，“双基”目标其实质... [发表时间：2023/2/3 16:41:46]
28068.案例解说：如何进行大单元教学设计

[摘要]：本文来源|部分内容源自中小学教师参考《核心素养下的大单元教学设计与实施》大单元教学，是以大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课标，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题（大概念），促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。大单元教学设计理念：聚焦核心素养，以学习为中心，运用系统思维，指向概念性理解，建构有联系的意义课程生活。课程生活前面加了“意义”这... [发表时间：2023/2/3 16:40:39]
28069.大单元教学设计：概念、分类、模板

[摘要]：本文来源|中小学教师参考《核心素养下的大单元教学设计与实施》从单篇教学、单例题教学走向整体教学或者教材单元教学。这样的教学好不好？不错。但我们今天提到的是大单元教学，那么，什么叫大单元教学？进入大单元教学，肯定是先整体认知，随后分步学习，最后再整体建构。整体呈“总—分—总”的结构。大单元首先来自于大任务、大情境，基于情境和任务产生冲突，就会产生问题，这个问题不是老师抛的问题，而是学生的真问题。基于... [发表时间：2023/2/3 16:38:29]
28070.何为大单元教学？为什么要实施大单元教学？

[摘要]：一什么是大单元教学1.什么是大单元崔允漷教授认为：大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。在新课程理念下，大单元可以是单元教材中呈现的单元，也可以是视实际情况依据课程标准对教材重组形成的新的单元。当前，课堂教学最大的问题是缺乏与学生真实发生有关、有趣、有用的连接，而大... [发表时间：2023/2/3 16:37:28]

首页 <<2804 2805 280628072808 2809 2810 >>尾页共3706页跳页共37051条记录

投稿问答最小化 关闭

中小学教研

28061.大单元作业：设计的基本要素+基本模板

28062.大单元作业：理念认同、设计的优势、价值与意义

28063.大单元教学：“大”的用意、选择的原因、需重视的问题

28064.大单元教学：如何编写学程方案（大单元“学历案、导学案”）

28065.如何评价一堂课是否具备“新课程下的课堂观”

28066.大单元教学：几个需要反复厘清的概念与问题

28067.新课程标准的制定，为什么要以“核心素养”为导向

28068.案例解说：如何进行大单元教学设计

28069.大单元教学设计：概念、分类、模板

28070.何为大单元教学？为什么要实施大单元教学？

热门文章

本站推荐

投稿问答最小化 关闭

中小学教研

热门文章

本站推荐

投稿问答最小化关闭