中小学教研_万维书刊

6309.小学数学如何进行单元整体备课？

[摘要]：来源：老于的数学课“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。单元课堂典型定位主题单元的整体设计需要通过课时教学来实现，而传统的课时教学依据不同的标准又可以划分为不同... [发表时间：2024/1/11 8:43:32]
6306.钱颖一：对“学什么”“怎样学”“为什么学”三个基本问题的再思考

[摘要]：在过去的30多年中，我一直在大学学习和任教。我的学习经历从清华大学开始，之后到美国留学。毕业后我在美国的大学执教，后来又回到清华大学。今天，我想分享一些我在过去这些年推动中国教育改革实践中的感悟。说到教育的问题，我想从多数人认可的教育观念开始。中国的家长或教师，对子女或学生的要求，大致认同如下的教育观念：子女或学生要学好知识，要学有用的知识，最终要成才。今天，我想对这个多数人赞同的、听上去理所当然... [发表时间：2024/1/11 8:46:51]
6310.大单元教学“聚焦统计本质，提升数据意识”——《条形统计图》

[摘要]：以下文章来源于林老师的论文写作杂货铺，作者林老师一、引言1.教学背景与意义随着信息化时代的到来，数据在我们的日常生活和工作中扮演着越来越重要的角色。不论是社交媒体的用户分析、商业决策还是科研项目，数据已经成为决策的基石。因此，早期培养学生的数据意识和统计技能显得尤为重要。小学数学教学，作为学生系统性学习数据和统计的开始，承载着这一使命。《条形统计图》这一单元，作为学生接触的第一个统计图形，更是他们... [发表时间：2024/1/11 8:42:48]
6304.为何要做大单元设计？

[摘要]：大单元设计——为何要做大单元设计？对于教师来说就是“培养明白人，让明白人去做明白事”。此话怎讲？大单元设计的再好，学生也看不到，他（她）们执行的是“课时学习单（或者叫任务单）”，然后，据此开展真实学习活动（是否真正“做事”而不是“做题”，是教师设计的意图和水平问题）。大单元设计就是顶层设计对于教师来说，大单元设计就是顶层设计：一是弄清楚一个单元（无论是自然单元还是重组单元）的核心素养目标是什么？这... [发表时间：2024/1/11 8:48:05]
6307.大单元教学存在困境及应对策略

[摘要]：目前大单元教学存在三个实践困境。一是整合之难，大概念的提取以及大情境、大任务的创设缺乏具体翔实的操作路径作为指导，对教师开展大单元教学提出了挑战，实践中要警惕过碎过散的教学活动消解大单元的统整性。二是课时矛盾，大单元教学设计是一个完整的学程设计，以语文学科的自然单元为例，一个单元应该进行不少于9课时的整体性设计，这需要教师在备课时就处理好各部分的课时安排，大单元教学并不排斥课时教学，但大单元并不等... [发表时间：2024/1/11 8:46:13]
6305.学生喜欢什么样的课堂？

[摘要]：好的课堂应该具备以下五个特点：有趣、有用、有思维、有挑战和有创新。这些特点可以提供学生们积极参与和主动学习的机会，促进他们的学习效果和兴趣。有趣：一个有趣的课堂能够吸引学生的注意力，让他们对学习产生浓厚的兴趣。在教学过程中，教师可以运用多种教学方法和资源，如游戏、实验、案例分析等，以激发学生的好奇心和求知欲。此外，教师还可以通过幽默风趣的语言和互动式教学来增加课堂的趣味性。有用：一个有用的课堂能够... [发表时间：2024/1/11 8:47:20]
6303.大概念提取的八条路径

[摘要]：大概念提取的八条路径包括：1.课程标准：根据国家课程的基本纲领性文件提取大概念。2.学科核心素养：从学科应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力中提取大概念。3.专家思维：反映专家思维方式的概念作为大概念的来源。4.概念派生：通过总结或派生方式产生大概念。另外四种自下而上提取的路径：1.生活价值：根据学校教学和真实世界的联系提取大概念。2.知能目标：将知识和技能目标向上提炼为大概念。3.学习难点：... [发表时间：2024/1/11 8:48:42]
6308.数学关键能力导向的单元教学设计

[摘要]：摘要：以关键能力为导向的单元教学设计是落实学科核心素养，实现学科育人价值的重要途径。本文通过厘清单元教学设计的内涵特征、分析单元教学设计的实践盲区，提出以数学关键能力为导向的单元教学设计理念，通过单元规划、目标分析、教学计划和评价保障四个方面，具体阐述了数学关键能力导向的单元教学设计模型。关键词：数学关键能力；单元教学设计立足单元整体视角的“单元教学”能帮助学生形成对知识整体性、连续性、系统性的理... [发表时间：2024/1/11 8:45:32]
6302.基于核心素养的小学数学大单元教学整体设计

[摘要]：01小学生的数学核心素养是什么？根据中国学生发展核心素养，数学学科的核心素养又是什么？数学核心素养是指具有数学基本特征的，适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质和关键能力。《普通高中数学课程标准》中明确提出了数学学科的六大核心素养，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。（结构见下图）从图中我们可以看出，数学学科的核心素养也是三个方面，六大素养。即用数学的眼光观察世界，... [发表时间：2024/1/11 8:49:28]
6301.大观念下小学数学单元整体教学的设计与实施——以“多位数乘一位数”单元教学为例

[摘要]：以下文章来源于林老师的论文写作杂货铺，作者林老师一、引言在新的教育环境中，教学设计和教学实施面临着越来越多的挑战和机遇。越来越多的教育工作者开始关注到，教学内容的设计与实施要以学生为中心，这其中的核心就是根据学生的认知规律合理整合教学内容，提高教学设计水平，以大观念为指导，进行单元整体教学。针对这一趋势，《数学课程标准(2022年版)》明确指出，教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，确定单... [发表时间：2024/1/11 8:50:07]

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