中小学教研
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28342.深度丨华师大崔允漷：课标新风向，指向学科核心素养的教学有这6大方法……
[摘要]：以下文章来源于中小学老师参考，作者崔允漷分享丨崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所所长来源丨第五届全国基础教育课程教学改革研讨会整理丨中小学老师参考本文约5161字，阅读14分钟杜威讲“教之于学就如同卖之于买”，意思是别人没买走，就不能说卖了。在教育中同理，学生没有学会，老师也不能说教过了。因此，教学一定要有目标，而且目标的主语必须是学生。 新课标20多年了，但现在老师们的教案仍然存在很多问题。 ... [发表时间：2023/2/3 8:35:20]
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28346.“教学评一体化”教案、学案如何设计?
[摘要]：2001版义教课标、2011版义教课标均没有“学业质量标准”这一模块，也就是缺少质量评价标准。这样一来，课堂教学与作业设计会出现不兼容、不匹配，教学与考试评价也会出现脱节，造成因命题人不同，同一内容试题难度不同的现象。命题超标已成为常态，倒逼老师为了让所教班级学生考个好成绩，拼命加大试题训练难度，同时市场上学科习题、试卷、资料盛行，以解题、刷题为主学科培训繁荣，这样人为加重了学生课业负担。另外，每... [发表时间：2023/2/2 17:51:29]
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28345.深度丨崔允漷：义务教育新课程解读
[摘要]：来源|第一教育、中小学老师参考本文内容分为四个方面：课程修订的重要性；课程方案主要内容；课程标准四大突破；新教学与新评价的建构。3岁看大，7岁看老，18岁前看一辈子的素养先来说课程方案和标准修订的重要性。“教育是国之大计、党之大计。”党的十八大以来，习近平总书记站在为党育人、为国育才的高度，明确提出要培养担当民族复兴大任的时代新人、培养社会主义建设者和接班人，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是... [发表时间：2023/2/2 17:52:49]
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28350.大单元教学设计，新时代教师的必备技能
[摘要]：我们需要主题明确、目标明确、逆向设计；我们需要科学合理，实现“学——教——评”一致；我们需要从低阶思维走向高阶思维，从浅层次学习走向深度学习……我们应该关注“大单元教学设计”思维了。01为什么是“大单元教学”设计？“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这是著名的“钱学森之问”。钱学森用系统工程的理论，提出中国教育的问题。他认为，系统工程分为部分、局部和整体，科学研究是部分和局部，社会发展是整体... [发表时间：2023/2/2 17:46:20]
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28348.指向学科核心素养下的大单元教学设计，有哪些重点与难点？
[摘要]：以下文章来源于中小学老师参考，作者房涛分享丨房涛，华师教育研究院院长整理丨《中小学老师参考》高中阶段经历了从“双基”到“三维”，再到“课程核心素养”的目标时代。而义务教育阶段实际上经历了四个时代。2000年之前，是“双基”目标时代；2001到2011年是第一个“三维”目标时代；在这个过程中，课标针对2001到2011年的一些问题进行了修订，2011年，重新颁布了各个学科的义务教育阶段的课标，深化了... [发表时间：2023/2/2 17:49:12]
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28343.单元教学如何有效实施？需要围绕这四个要素整体思考
[摘要]：以下文章来源于思维智汇，作者徐淀芳核心素养是课程改革的重要方向和目标，学科核心素养就是学生通过学科的学习所形成的必备品格和关键能力。而单元教学是在学科核心素养指引下，以单元为单位，整体思考、设计和组织实施的教学。单元教学如何设计和实施？如何通过单元教学体现学科育人价值，促进思维不断进阶？本文中，上海市教育委员会教学研究室原主任徐淀芳系统阐述了单元和单元教学的要点，并从主题、目标、过程、评价、作业等... [发表时间：2023/2/2 17:55:32]
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28344.基于大单元视角，如何构建以素养为导向的教学评价？
[摘要]：以下文章来源于思维智汇，作者严文法当前，无论是在实践核心素养落地，还是在探索育人方式的变革过程中，评价都越来越凸显其重要性。2022年4月颁布的义务教育新课标也明确指出要健全评价体制，转变评价观念，创新评价方法，以素养为导向全面落实评价育人。教学评价到底应该如何落实以素养为导向的育人目标？如何基于大单元视角构建评价体系？陕西师范大学严文法教授从四个方面为教师答疑解惑，深度剖析新课标背景下素养导向的... [发表时间：2023/2/2 17:53:42]
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28341.张琦：四个方面回答，指向学科核心素养的大单元教学如何设计？
[摘要]：以下文章来源于思维智汇，作者张琦在新课改背景下，如何实现学生核心素养的落地，进行教学转型尤为重要。指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，由关注学生对知识点的掌握转向学生对知识的建构理解、能力的发展，由碎片化的知识状态转向清晰的学科大概念的形成。本文华东师范大学副教授张琦基于学科案例，对如何设计大单元教学提供了有价值的建议。本文整理自张琦副教授在首... [发表时间：2023/2/3 8:36:04]
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28347.深度丨如何通过大单元情境与任务设计，促进深度学习？
[摘要]：以下文章来源于中小学老师参考，作者田成良分享|田成良，北京市海淀区教师进修学校物理教研员；首都师范大学硕士生实践导师；教育部中学物理实验仪器标准组核心成员；《中学物理》编委、《中学物理教学参考》特约编辑单元规划中的大任务，现在又被称为任务群，特别在语文的新课标中，明确提出了任务群的设计，其他学科也一样，我们希望实现由大任务到小任务到子任务的递进。单元任务设计的策略1、情境——单元教学的起点首先回顾... [发表时间：2023/2/2 17:50:21]
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28349.教师怎样用好课标，实现以任务为驱动的单元整体教学？
[摘要]：以下文章来源于思维智汇，作者张占营肖静“学习任务群”是新课标强调的概念，要求教师从任务出发、从学生出发、从能力出发理解教学；指导教师从主题与载体、内容与组织形式上重新整合教学目标，以任务为导向设计单元整体教学。任务群的概念不仅适用于语文学科，其他学科也可以借助学习任务分解素养目标，通过“闯关”的形式进阶性培养学生综合素质。如何用好“学习任务群”，搭建一个真正以任务为驱动的单元整体设计？本文提供了一... [发表时间：2023/2/2 17:47:54]
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