中小学教研_万维书刊

12391.“互联网+”视域下小学生非正式学习特点探析

[摘要]：“互联网+”视域下的小学生非正式学习打破了时空限制，弥补了传统课堂学习的不足，其优势在于通过真实情境引起的主动学习，能够实现学生思维、探究、合作等多方面能力的提升。因此，探析“互联网+”视域下的小学生非正式学习的特点是非常有必要的。在“互联网+”视域下变革学习方式。从数字支持层面来看，“互联网+”视域下的小学生非正式学习可通过采用大数据统计、互联网技术等创新管理学校学习方式，优化传统课堂学习。互联... [发表时间：2023/8/8 11:37:48]
12392.教育数字化转型的逻辑起点、目标指向和行动路径

[摘要]：作者信息戴岭/华东师范大学教育学部博士研究生；祝智庭/华东师范大学开放教育学院教授、博士生导师。本文摘要教育数字化转型是指通过数字技术手段促进教育全要素、全业务、全领域和全流程的系统重构与文化革新。在教育系统外部多重压力的催化下，教育数字化转型面临难得的机遇和挑战。明确教育数字化转型转什么，怎么转，未来会形成怎样的教育新生态，对加快推进教育高质量发展、实现历史性新突破具有重要意义。教育数字化转型以... [发表时间：2023/8/8 11:36:46]
12393.教师数据素养的内涵、发展困境及提升策略

[摘要]：作者信息王大伟/东北师范大学教育学部博士研究生，东北师范大学附属中学高级教师；吕立杰/东北师范大学教育学部博士生导师、教授。本文摘要提升基础教育教师队伍的数据素养，是推进教育数字化全面转型的前提。研究从教师数据素养的内涵出发，针对当前教师数据素养提升理论与实践研究中教师数据素养实践研究缺位、教师数据素养观念滞后、数字工具支持力度较低等发展中的困境，在基础教育教师数据态度、数据意识、数据知识、数据技... [发表时间：2023/8/8 11:34:38]
12394.教育数字化转型背景下中小学生数字素养评价指标体系研究

[摘要]：作者信息吴砥/华中师范大学人工智能教育学部教授、博士生导师；李环/华中师范大学人工智能教育学部博士研究生；杨洒/华中师范大学人工智能教育学部博士研究生；朱莎/华中师范大学人工智能教育学部副教授，本文通讯作者。本文摘要教育数字化转型的本质是人的转型，提升学生数字素养对于推动教育数字化转型至关重要。构建中小学生数字素养评价指标体系、开展中小学生数字素养评价是提升学生数字素养的基础和前提。为此，文章在系... [发表时间：2023/8/8 11:33:55]
12395.教育监测数字化变革的全球观察及其启示

[摘要]：作者信息徐瑾劼/上海师范大学国际与比较教育研究院、联合国教科文组织教师教育中心、教育部教育大数据与教育决策实验室副教授，硕士生导师；张民选/上海师范大学国际与比较教育研究院、联合国教科文组织教师教育中心主任，教授，博士生导师。本文摘要新时代，以数字技术为支撑深化教育评价改革对教育监测的价值定位、实践模式和行动路径不仅提出了新的要求还提供了新的思路和方法。课题组通过洞察不同国家及国际组织推动教育监测... [发表时间：2023/8/8 11:33:19]
12396.第二课堂：“互联网＋”视域下小学生非正式学习的实践路径

[摘要]：随着课堂革命的蓬勃发展，现代教育已不再满足于费尽心力制订一张“看得见”的学校课表，规划一个“听得见”的课堂铃声，追求一种“统一性”的教育行为。不可否认，课堂仍是教育教学的主阵地，但互联网技术让学习不再拘泥于课堂、围困在学校，学生的正式与非正式学习无处不在、时时发生，我们期待通过构建“第二课堂”，打通课内与课外，联通线上与线下，实现正式学习与非正式学习的高品质对接。在“互联网+教育”理念的指引下，学... [发表时间：2023/8/8 11:32:51]
12397.以非正式学习促拔尖创新人才的早期培养

[摘要]：习近平总书记在党的二十大报告中强调，必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。国家的硬实力、软实力，归根到底要靠人才实力。基础教育阶段在围绕立德树人根本任务的同时，要自觉承担起为党和国家培养创新型人才的历史使命，要自觉担负起拔尖人才早期培养的时代重任。而非正式学习为儿童知识体系建构与创新素养的提升起到十分关键的作用。首先，要明确培养创新人才与儿童非正式学习的关系。研究表明，人一生中... [发表时间：2023/8/8 11:32:21]
12398.试论知识和素养的关系：义务教育新课标的启示

[摘要]：作者信息周序/北京师范大学教育学部副教授、硕士生导师；任远一/北京师范大学教育学部硕士研究生。本文摘要知识和素养相对立，是普遍存在的一个误解。这一误解已经在教学实践中产生了一些不良的影响。素养不仅是指一个人掌握的知识技能和具备的情感态度，也包含了解决实际问题的能力。知识是一个人提升技能、培养情感、形成观念态度的前提；而解决问题的能力，又建立在特定的知识、技能和情感态度的基础之上。因此，知识是基础中... [发表时间：2023/8/8 11:31:54]
12399.基于核心素养的教师教育评价话语价值反思和意义重构

[摘要]：作者信息钱洁/南京晓庄学院副教授，南京师范大学家庭教育研究院兼职研究人员。本文摘要从话语理论挖掘教育评价话语建构核心素养的交互主体、整合核心素养的互动空间、凝练核心素养的德性内核等意义向度。文化失语消解核心素养承载主体、话语贫困窄化核心素养培育空间、对象性思维导致核心素养内涵萎缩仍是教师教育评价话语面临的实践困境。拓展时空并置的教育评价话语空间、生成素养本位的教育评价话语文化、探索尊重内在体验的教... [发表时间：2023/8/8 11:31:15]
12400.指向学科核心素养的学习任务单设计

[摘要]：作者信息汤雪平/华中师范大学教育学院博士研究生，无锡市梁溪区教师发展中心研究员；郭元祥/华中师范大学教育学院教授、博士生导师。本文摘要学习任务单区别于教案与学案，借助学习任务单的课堂教学旨在通过深度参与学习过程来解决复杂问题。新课程标准提出的各学科核心素养，为学习任务单的设计及实施提供了方向。学习任务单将进阶任务作为整合性目标的载体，围绕序列活动展开教学评一体化设计，其设计应当遵循学科“人-知”相... [发表时间：2023/8/8 11:30:44]

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