中小学教研_万维书刊

11641.教法｜在情境性任务中实现深度学习——《李凭箜篌引》教学探究

[摘要]：以下文章来源于语言文字报，作者赵洁编辑说“深度学习”与“表层学习”相对，侧重引导学习者通过批判性思考，将现有的知识不断拓展迁移、深化认知。江苏省常州市戚墅堰高级中学赵洁老师教学古诗《李凭箜篌引》时，通过设计情境任务，实现教与学的双向建构，引领学生走向深度学习。请看——“深度学习”由美国学者马顿和萨尔约在《论学习的本质区别：结果和过程》一文中首次明确提出，指一种和“表层学习”相对应的学习策略。阅读一... [发表时间：2023/8/16 14:39:37]
11642.胡勤丨中华传统文化教学评价系统构建

[摘要]：【摘要】本文依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》有关中华传统文化教学和评价的要求、统编高中语文教材教学内容、教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》，构建中华传统文化教学评价系统，梳理教材中的有关内容及其与课标、与《中国高考评价体系》的关系，提出引入比格斯SOLO评价分类方式，根据学生回答问题的表现整体评价其思维质量和水平。文中列举了浙江省自主命题的题目，分析了其中系统考查中... [发表时间：2023/8/16 14:37:44]
11643.【文学】于琮丨声意相谐的五绝妙境——《静夜思》的视听美学赏析

[摘要]：【摘要】李白的《静夜思》诗意与声情相谐相生，诗人将诗歌创作兴发感动之时的所见与情思涌动之时的所吟完美融合。《静夜思》兼顾性情主旨与声韵情感两个方面，臻至五绝妙境。本文结合历代品评，聚焦诗歌视听美学，分析其意象之美、音声之美和内蕴其中的生命之美，或可补充当下鉴诗只重其义、不闻其声的缺失。【关键词】诗意；声情；视听；美学；《静夜思》《静夜思》一诗传唱千古，人尽歌吟，古今品评皆叹其精妙。聚焦于诗歌视听美... [发表时间：2023/8/16 14:37:12]
11644.【教学】周静丨基于“实用性阅读与交流”任务群的单元教学探索——以统编教材八年级上册第五单元为例

[摘要]：【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》主要以学习任务群的方式组织与呈现义务教育语文课程内容。本文以统编教材八年级上册第五单元为例，从确定高迁移性的关键能力作为单元目标，创设指向真实语言运用情境的学习内容，设计结构化的单元学习过程，以多样化的学习评价促进学习经历的丰富这四个方面，对基于“实用性阅读与交流”学习任务群的单元教学展开探讨。【关键词】初中语文；实用性阅读与交流；学习任务群；单元教... [发表时间：2023/8/16 14:35:36]
11645.黄伟丨阅读教学理论的建构：从分类到分层

[摘要]：【摘要】阅读教学有其特定的内涵和独特的责任，不宜与文本解读和普通阅读相混淆。对阅读教学进行分类研究，有利于准确认知阅读教学的内涵和特点；对阅读教学进行分层研究，有利于明确阅读教学对促进学生发展阶段性水平的价值。随着语文教学改革的深入，阅读教学分层研究应得到关注，以发挥其更大的实践价值。【关键词】阅读教学；理论研究；分类；分层阅读教学理论与实践，向来是语文课程与教学领域的热门话题。阅读教学的相关理论... [发表时间：2023/8/16 14:34:22]
11646.特级教师说｜张大文：语感培养须遵循阅读心理发展规律

[摘要]：以下文章来源于语言文字报，作者张大文编辑说《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“总目标”部分，要求学生能够“主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，初步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律”。上海市语文特级教师张大文认为，语感是一种高层次的心理活动过程。语文教师需要遵循个体阅读心理发展规律，在学生阅读能力发展过程中培养其语感。请看——所谓语感，是对渗透着思想感情的语言有一种灵敏而准确的感... [发表时间：2023/8/16 14:32:43]
11647.李熹丨核心素养导向下高考语文作文命题的创新实践——以“老高考新课标卷”为例

[摘要]：【摘　要】为加强教考衔接、实现平稳过渡，2023年3月部分省份开展了“老高考新课标卷”适应性测试。其中的三道语文作文命题紧扣统编高中语文教材，以批判性分析与创新性表达为核心，巧妙地将中华文化元素融入复杂的问题情境之中。在“任务驱动型”作文命题的基础上，“老高考新课标卷”研制出由“源文本+提示性材料+写作要求”共同构成的“分析性作文”命题。这一全新作文题型与国际大规模测试中的作文命题理念相接轨，彰显... [发表时间：2023/8/16 14:31:30]
11648.陈罡丨“思辨性阅读与表达”学习任务群的进阶设计——以《两小儿辩日》为例

[摘要]：【摘要】“释义、解码、评鉴”三层级教学理论，为学习任务群的进阶设计提供了框架与依据。《两小儿辩日》的三层级教学，可作为“思辨性阅读与表达”学习任务群课程内容教学转化、实施进阶设计的一种样态。进阶设计能够优化教学内容与结构，落实核心素养的培育，让学生亲历整个学习过程和关键节点，实现教、学、评的一致。【关键词】学习任务群；思辨性阅读与表达；三层级教学；《两小儿辩日》《义务教育语文课程标准（2022年版... [发表时间：2023/8/16 14:30:46]
11649.【教材】张伟丽丨“陋”的三重含义与《陋室铭》教学内容重构

[摘要]：【摘要】《陋室铭》托陋室自比贬谪之身，表达了作者虽遭困厄非议仍固守君子之德的自诫自勉，针脚绵密，语言凝练。既写陋室“三无”，更写陋室“三有”；“三无”写陋室之陋，“三有”写安贫乐道之德。《陋室铭》教学解读和教学内容择取的问题与教材注释不当存在一定关系，建议在准确释读关键字“陋”的基础上，厘清行文意脉，重构教学内容明确的中华传统美德课堂。【关键词】《陋室铭》；陋；鄙小；安贫乐道；传统美德中华优秀传统... [发表时间：2023/8/16 14:30:07]
11650.吕映丨大单元教学实现学习进阶的三个要点

[摘要]：【摘要】大单元教学是发展学科核心素养的重要路径。其中，依据单元目标规划学习内容和学科实践活动，使学生实现学习进阶，是大单元教学设计的核心技术，也是大单元教学的难点所在。就语文学科而言，文本群的组建、学习任务群的设计、读与写的互动是大单元教学实现学习进阶的三个要点。【关键词】大单元教学；学习进阶；文本群；学习任务群；读与写2004年，美国基础教育阶段科学学业成就评价委员会向美国国家研究理事会提交的报... [发表时间：2023/8/16 14:29:25]

首页 <<1162 1163 116411651166 1167 1168 >>尾页共3706页跳页共37051条记录

投稿问答最小化 关闭

中小学教研

11641.教法｜在情境性任务中实现深度学习——《李凭箜篌引》教学探究

11642.胡勤丨中华传统文化教学评价系统构建

11643.【文学】于琮丨声意相谐的五绝妙境——《静夜思》的视听美学赏析

11644.【教学】周静丨基于“实用性阅读与交流”任务群的单元教学探索——以统编教材八年级上册第五单元为例

11645.黄伟丨阅读教学理论的建构：从分类到分层

11646.特级教师说｜张大文：语感培养须遵循阅读心理发展规律

11647.李熹丨核心素养导向下高考语文作文命题的创新实践——以“老高考新课标卷”为例

11648.陈罡丨“思辨性阅读与表达”学习任务群的进阶设计——以《两小儿辩日》为例

11649.【教材】张伟丽丨“陋”的三重含义与《陋室铭》教学内容重构

11650.吕映丨大单元教学实现学习进阶的三个要点

热门文章

本站推荐

投稿问答最小化 关闭

中小学教研

热门文章

本站推荐

投稿问答最小化关闭