中小学教研
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11621.【学术前沿】翟志峰丨语文学习进阶：特征、价值和教学实施
[摘要]：【摘 要】学习进阶具有关注学生认知发展的连贯性，强调学生对所学知识的理解深化，允许学生有不同的发展路径等特征。语文教学引入学习进阶理念，能够为教师的教和学生的学提供循序渐进的路线图。基于学习进阶理念的语文单元教学，需要依据学习进阶重定学习目标，优化单元教学设计，设置有意义的学习评价。【关键词】语文学习进阶；批判性阅读；单元教学；语文教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“依据学生从小学到... [发表时间：2023/8/16 15:10:00]
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11622.【文学】李耀伟丨小学古典诗歌文本细读路径初探——以统编版《惠崇春江晚景》为例
[摘要]：【摘要】苏轼的题画诗《惠崇春江晚景》字词精练、意涵丰富，多次入选历代诗歌选本及各版本小学语文教材。学习小学语文经典文本，应当从文本细读视角出发，综合运用词句推敲、联想想象、心理揣摩、背景还原、移情体验等方法，仔细体悟文本的语词、意脉、美感、情志等，积极探寻经典文本阅读的多元化路径。【关键词】统编教材；古典诗歌；文本细读；《惠崇春江晚景》文本细读，即仔细、认真、深入地阅读和思考文本。作为20世纪西方... [发表时间：2023/8/16 15:04:42]
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11623.文本解读丨《兰亭集序》：春日盛会的乐与悲
[摘要]：以下文章来源于语言文字报，作者廖智慧编辑说《兰亭集序》是语文教材中的一篇经典课文，文章有着比较清晰的情感脉络（乐—痛—悲），但许多学生对这几种情感之间的变化逻辑并不容易理解。对此，云南师范大学附属中学呈贡校区廖智慧老师从时空转换角度，对《兰亭集序》的内在逻辑进行了梳理。请看——统编高中语文教材选择性必修下册编选了王羲之的《兰亭集序》。此文情感脉络比较清晰（乐—痛—悲），但其情感变化逻辑不好把握。比... [发表时间：2023/8/16 15:04:14]
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11624.【学术前沿】黄伟丨略论语文建构性课程知识
[摘要]：【摘 要】语文课程知识是丰富多样的，不仅有静态的字、词、句、篇和文章知识、文学常识，还有指向语文能力生成的建构性知识。这类建构性知识主要包括阅读知识、写作知识、言语交际知识。凭借建构性知识，能让静态的语文知识生成听、说、读、写的语文能力。这三类知识都有自己的系统，值得我们认真梳理并充分发挥其相应的教学价值，以达到培养学生语文素养的目标。【关键词】语文课程知识；建构性知识；系统我们通常所说的语文基础... [发表时间：2023/8/16 15:02:24]
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11625.王湛月 陈永杰丨小学语文感性思维教学的时代更迭——基于我国语文名师的阅读教学研究
[摘要]：【摘要】改革开放四十多年来，小学语文感性思维教学几经变迁，从“以情动情，以境感人”的思想性指向，到“追寻本真，简明高效”的语言本体观，再到“体悟生命，至美课境”的人文性旨归，继而发展到“素养导向，情理相长”的素养教学观。小学语文感性思维教学在传承与发展中积累了丰富的经验，为发展学生思维能力做出了重要贡献。【关键词】感性思维；感性思维教学；思维能力《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总目标中指... [发表时间：2023/8/16 15:01:09]
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11626.张伟丨“中国现当代作家作品研习”的课程功能与实现策略
[摘要]：【摘要】“中国现当代作家作品研习”任务群应主要发挥引导学生以文学法则解读文学作品、以文学审美破译中国百余年奋斗密码、以创造性迁移深化文学实践的课程功能。实现这一课程功能，需要以中国百余年的社会变革为背景创设综合性的任务情境，以文学想象为大概念建构本任务群的必备知识系统，以文学审美为能力主线设计学习任务群，并在完成任务的过程中，指导学生建立研习中国现当代作家作品的知识、生活与意义的参照系，为达到本任... [发表时间：2023/8/16 15:00:30]
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11627.余 虹 邹玲琦丨正—反—合：语文教学中的辩证思维训练
[摘要]：【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出要发展学生的辩证思维。辩证思维是一种宏观看待世界的方法论，也是一种微观思考问题的方式，具有整体性与辩证性的特点。当前语文教学中的思维训练，更关注从“材料到观点”的逻辑思维发展，对辩证思维的训练不足。本文引进“正—反—合”的辩证思维方法，把它运用到文本分析、教学活动设计以及言语表达构思中，力图为语文教学中学生辩证思维的发展提供具体路径。【关键词】语... [发表时间：2023/8/16 14:59:42]
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11628.杨勇丨落实“单元学习任务” 促进“教学评”有机衔接
[摘要]：【摘 要】随着课标中学业质量标准的研制以及统编教材的实施，高中语文测评正在发生变化，特别是高考命题改革出现了以单元学习任务为载体的新趋势，这并非是偶然为之，而是“双新”推进的必然趋势。本文通过分析单元学习任务在“教学评”中的功能，梳理单元学习任务在高考试题中呈现的方式，进而探究“教学评”中对单元学习任务的细化、融合和运用路径，促进“教学评”的有机衔接。【关键词】单元学习任务；教学考衔接；高考新趋势... [发表时间：2023/8/16 14:57:15]
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11629.吴勇丨说理：理性思维取向下的写作学习——新课标背景下的小学说理文写作教学实践
[摘要]：【摘要】统编小学语文教材加大了“说理”写作的比重，新课标将“思辨性阅读与表达”作为课程内容。因此，研究小学阶段说理写作的特征，从阅读学习中获得“质疑”“例证”“类比”等理性思维策略，建构起小学说理文表达的基本模型是十分有必要的。在说理文写作教学的实践中，要培养学生“说理”的个体意识，引导学生迁移“说理”的思维策略，建构“说理”写作的课堂结构，厘清“说理”写作的基本能力要素，建构起“教—学—评”一体... [发表时间：2023/8/16 14:56:40]
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11630.【教学】李煜晖丨略谈《红楼梦》的两种教法
[摘要]：【摘要】“专题学习”和“通读指导”是《红楼梦》整本书阅读的两种常见教法。专题学习重视思维训练，追求阅读理解的深度；通读指导重视阅读过程，追求整全的阅读经验。评判两种教法优劣，要看特定情境下的教学目的和对师生的适用性，但不论何种方法，都应坚持以审美鉴赏为中心的阅读路向。以通读指导为教学设计主线，把专题学习作为主线上的重要节点，或可实现两种教法的深度结合。【关键词】《红楼梦》；整本书阅读；专题学习；通... [发表时间：2023/8/16 14:56:07]
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