中小学教研
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11678.刘春文丨基于目标和议题统整单元作业的内容和类型
[摘要]：【摘要】根据统编教材双线组元的结构特点，立足大单元，结合学科特征，基于项目深度统整单元作业，明晰作业的目标和议题，探究作业的内容和类型，是实现减负增效的重要路径，也是广大教师关注的焦点。本研究在深度调查的基础上，了解师生对作业“内容和类型”重构的需求；基于单元目标和议题，探寻作业内容和类型的重构原则。从深度备课、微课、实践课多层面展开，兼顾共性和个性，探索科学合理的作业类型，设计出适合学生的作业内... [发表时间：2023/8/16 14:05:23]
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11680.群文阅读视域下的名著导读教学实践——以《简·爱》为例
[摘要]：以下文章来源于语言文字报，作者王艺锦编辑说为了帮助中学生“多读书、读好书、读整本书”，统编初中语文教材安排了“名著导读”专题，推荐适合中学生阅读的中外经典名著，点拨阅读方法。广东省中山市东凤中学王艺锦老师将群文阅读教学法应用于名著导读教学，带领学生从读过到读懂、从我读到群读，从单篇到多篇、从部分到整体，不仅实现了量的积累，更取得了质的飞跃。请看——《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求第四学... [发表时间：2023/8/16 14:04:22]
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11679.【学术前沿】滕衍平丨积极的语文实践活动：核心要义与设计策略
[摘要]：【摘要】准确把握“积极的语文实践活动”的核心要义，进行有效设计和运用，是落实课标理念的关键。设计“积极的语文实践活动”，需要教师创设真实的语言运用情境，帮助学生实现“高通路”迁移，指导学生创造性地使用文本语言，需要呈现结构化的能力进阶，需要伴随表现性评价。在实施“积极的语文实践活动”时，教师需要树立素养导向的课程理念，提供丰富多维的学习场域，协调单元与单篇的整合关系。【关键词】积极的语文实践活动；... [发表时间：2023/8/16 14:04:54]
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11672.【教学】李作芳 夏绮云丨整体建构革命文化单元 系统推进“教—学—评”一体化的实施——以六年级上册“革命岁月”单元为例
[摘要]：【摘要】语文课程是落实革命文化教育的重要载体。革命文化单元教学须基于教材整体建构教学单元，依据新课程标准系统推进“教—学—评”一体化的实施。在教学目标上，须聚焦革命文化，根植红色基因；在教材处理上，须依“标”据“本”，建构革命文化学习任务群；在教学方法上，须守正创新，发挥革命文化单元“群”价值；在教学评价上，须紧扣教学目标，实施过程性评价，从而使教学真正做到教有目标、学有抓手、练有重点、评有方向，... [发表时间：2023/8/16 14:12:01]
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11677.【教学】沈振华丨显现·具象·合意：让读者意识贯穿“想象类习作”的学习——以五年级下册《神奇的探险之旅》为例
[摘要]：【摘要】真实的写作是离不开读者的，但在当前的一些“想象类习作”教学中，教师并没有引导学生树立读者意识。教学过程中，教师应通过创设具体的情境帮助学生明确读者对象和写作目的，让读者初步“显现”；引导学生结合文体特点充分考虑读者需求，让读者进一步“具体可感”；对标评价量表，教师创造与读者对话的机会引导学生修改文章。遵循上述三个步骤，让“读者意识”贯穿构思、写作和修改全过程。【关键词】读者意识；想象类习作... [发表时间：2023/8/16 14:05:58]
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11671.【文学】孙景鹏丨文体之辨·文本解读·教学思考——冰心《荷叶·母亲》片论
[摘要]：【摘要】冰心的《荷叶·母亲》选自其长篇散文《往事》，从大类上看属于散文，进一步从文体上细分，则属于散文诗。从“文体之辨”入手，讲清散文与散文诗的问题，是教好这篇课文的前提；以“文本解读”为主，探究文章的写作时间、发表情况、写作背景、创作特色等，同时按照“依体而教”“遵性而教”的散文教学策略，展开教学思考，指出其独特的文本价值，是教好这篇课文的关键。不管从论述的全面性、阐释的准确性，还是从研究的深入... [发表时间：2023/8/16 14:12:33]
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11676.【学术前沿】邓春莲丨中学写作教学核心知识重构的逻辑起点——基于教学文体演进的厘定
[摘要]：【摘 要】中学语文写作教学文体以表达方式为分类标准，因性质和类属两个层面的偏移，写作教学核心知识开发长期陷入静态、虚假和割裂的困境。为突破这一困境，21世纪初学者们尝试以写作目的、写作媒介、写作功能等为标准划分教学文体，但分类标准较多、逻辑混乱导致写作教学核心知识开发随意甚至错误。重构中学写作教学核心知识体系，建议打破以表达方式为教学文体分类标准的格局，统一教学文体与实际文体的分类标准，重建三层结... [发表时间：2023/8/16 14:06:29]
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11673.吴国珍丨“联读”要善“联”
[摘要]：【摘要】文本联读是当前各种公开课的常见样态，但不少课堂其实是单篇教学的拼接。文本联读，应当是一种互文性阅读，要引导学生挖掘文本之间的相互关系，用一个文本解读另一个文本。结合《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》与《庖丁解牛》、《氓》与《孔雀东南飞》、《望海潮》与《扬州慢》的联读，笔者提出从文本发展的源流上、从时代发展的变迁中、从作家的思想情趣中联读文本，为不同类型的文本联读提供相应的途径... [发表时间：2023/8/16 14:11:30]
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11674.【名师课堂】莫晶 余琴丨基于学情先写后教 用足教材突破难点——统编教材五年级上册《推荐一本书》教学实录与评析
[摘要]：【教材解析】《推荐一本书》是五年级上册第八单元“读书明智”主题中的习作。本次习作要求学生联系自己的阅读实践或读书活动，选择自己读过的、认为值得推荐的书分享给同学。通过推荐活动，激发学生的阅读期待，养成广泛阅读的好习惯。教材通过生动、形象的比喻唤起学生表达的欲望，围绕“写什么”“为什么写”“怎么写”“怎么评”等方面精心编排内容，明确习作要求。这一单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，习... [发表时间：2023/8/16 14:10:53]
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11675.文本解读｜剖析标点符号，走进《昆明的雨》
[摘要]：以下文章来源于语言文字报，作者丁小佳编辑说很多优秀作家都善于利用标点符号来传达言外之意，让文章更加含蓄有味。在教学《昆明的雨》时，广东省中山市西区铁城中学丁小佳老师便借助文章中的标点符号，引导学生感知作者的语言魅力。一起来看——很多优秀作家都善于利用标点符号来传达言外之意，让文章更加含蓄有味。王荣生教授曾说：“标点是言语形式的有机组成部分。阅读散文，要了解作者所说的人、事、景、物，还要透过这些人事... [发表时间：2023/8/16 14:07:05]
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