中小学教研_万维书刊

11631.【教学】余国卿柳云丨交际语境下习作单元作业设计——以五年级下册第五单元为例

[摘要]：【摘要】习作单元作业设计要以促进学生核心素养发展为目的。本文在创新使用教材的基础上，遵循写作的本质要求，设计单元整体作业，促进学生在多维语境中进行言语交际，力求实现作业主题情境化、内容结构化、过程进阶化、反馈真实化。【关键词】习作单元；作业设计；交际语境一、习作单元作业设计价值定位习作单元以发展学生表达能力为主要教学目标，单元中的选文不仅是阅读教学的载体，还是习作教学的载体。习作单元也可以看作是新... [发表时间：2023/8/16 14:55:28]
11632.【名师课堂】张丽敏余琴丨情境促发真实交流评价赋能习作全程——四年级上册《写信》课堂实录与评析

[摘要]：【教材解析】《写信》是统编教材四年级上册第七单元的习作内容，属于应用文。本单元语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，习作要求是“学习写书信”，阅读和表达的要素关联不大。本次习作通过创设真实的任务情境，在真实的交际场景中让学生学会用书信与别人互通消息、交流情感，提升表达能力，并使学生进一步理解书信这一传统的交流方式在现代人学习、工作、生活中的特殊意义。教材第一部分简要说明了书信在... [发表时间：2023/8/16 14:52:49]
11633.【学术前沿】钱荃陈沛龙亦成丨“教—学—评”一体化理念下“语言运用”核心素养解析

[摘要]：【摘　要】本文基于“教—学—评”一体化的教育理念，全面解析义务教育语文课程“语言运用”核心素养的学习目标、测评趋势以及教学方向。首先，通过梳理义务教育语文课程标准与统编初中语文教材中“语言运用”核心素养的课程目标与内容要求，明确该素养的学习目标是理解语言文字，发展语用能力。其次，通过分析近五年来语言积累与运用评价的中考测试，总结出“语言运用”核心素养测评“设置语言实践活动，考查学生语言积累与运用真... [发表时间：2023/8/16 14:47:06]
11634.钟素丽施茂枝丨语文“学习情境”索隐与思辨

[摘要]：【摘要】“学习情境”是指学习时间、地点、背景、内容、师生关系、资源条件等构成的关系错综的场域或环境。适宜的学习情境，应满足真实的生活需求，符合学生真实的情况，促进真实学习的发生，并接受现实条件的制约。当下，某些过于生活事务化的情境创设，在一定程度上有违新课程标准的本意。本文认为，应当革除实践中学非所需、学非所用之处与非真实学习的沉疴，以完善教学。【关键词】学习情境；内涵；索隐；思辨在我国语文教育史... [发表时间：2023/8/16 14:46:31]
11635.【教学】刘玲玲李震丨任务：语文深度学习的关键载体

[摘要]：【摘要】任务是语文课堂上引导学生深度学习的关键载体。以任务为“媒”驱动学生走向学习之“深”的实施途径有：以习练语言的任务促进深度学习，借语言比较和语言迁移体现深度；以发展思维的任务促进深度学习，抓好形象性思维和思辨性思维训练；以审美体验的任务促进深度学习，通过具身活动，让学生获得审美享受。【关键词】任务；任务驱动；深度学习；关键载体；核心素养任务驱动教学法形成和发展于20世纪80年代，是英国教育家... [发表时间：2023/8/16 14:45:55]
11636.朱水平丨小学语文表现性评价体系的任务设计与开发

[摘要]：【摘要】表现性评价是通过创设真实或模拟的生活情境，引导学生运用学科知识解决实际问题或形成新产品，以考查学生知识与技能、交流与合作、问题解决与思维发展等复杂能力的发展状况。它需要三个核心要素：居于课程核心的目标、与课堂教学目标相匹配的评价任务和清晰的评分规则。评价目标的界定需要基于标准进行分解与转化。表现性任务设计强调基于真实的生活问题，评分规则的开发需要合理、公平、公正。【关键词】表现性评价；构成... [发表时间：2023/8/16 14:44:36]
11637.何郁丨以学科大概念统整单元教学与单篇教学——谈“中华传统文化经典研习”任务群教学

[摘要]：【摘要】“中华传统文化经典研习”任务群应该怎样教学？这是许多教师一直思考和探索的问题。本文通过总结教学实践的经验，认为先要解决基本问题，即古诗文教学的问题，然后再解决重点问题，即文化要义的问题。建议教师注意用学科大概念统整单元教学和单篇教学，可以尝试从人文价值层面、学科素养层面、单元研习任务层面去提炼单元教学大概念和单篇教学大概念，要追问单篇教学、课时教学的旨归，注重课文、课时与整个单元之间的有机... [发表时间：2023/8/16 14:43:53]
11638.董阳魏小娜丨基于扎根理论：小学生阅读概括的困难及对策研究

[摘要]：【摘要】本研究借助学生访谈数据，基于扎根理论，采用质性研究方法，对六年级32名学生的访谈资料进行三级编码分析，挖掘影响小学生阅读概括能力培养的因素。研究发现，其影响因素有三：文本复杂度是影响学生概括能力的前提，阅读目的是影响学生概括能力的内在因素，阅读策略是影响学生概括能力的重要因素。基于此，发展小学生阅读概括能力要加强有目的的阅读教学，重视指向概括能力形成的文本分析，积极提供适宜的阅读策略。【关... [发表时间：2023/8/16 14:43:08]
11639.【学术前沿】唐玖江荣维东丨义教新课标“教材编写建议”的解读与实施

[摘要]：【摘　要】与《义务教育语文课程标准（2011年版）》相比，《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“教材编写建议”有多处修改，而且每一条都有新增内容。这些变化的政策背景和理论依据主要表现在五个方面：教材建设是国家事权，基于课程标准编写教材，教材编写要促进学生学习，语文教材编写要有利于整本书阅读，教材编写要适应互联网时代。本文针对“教材编写建议”的实施，择要提出四条建议：坚持正确政治导向，全面落实... [发表时间：2023/8/16 14:42:34]
11640.【教学】张忠诚丨课程内容结构化导向的核心写作知识及开发路径

[摘要]：【摘要】“突出课程内容结构化”是《义务教育课程方案（2022年版）》提出的要求。写作教学是语文课程的重要组成部分，实现写作课程内容结构化需要开发出微观层面、宏观层面的核心写作知识。微观层面核心写作知识开发有四条路径：解读四套系统，萃取核心知识；分析作家创作经验，确定核心知识；借鉴学生的优秀例文，提取核心知识；研究写作教学案例，筛选核心知识。宏观层面核心写作知识开发有三条路径：从课程目标中提炼出概括... [发表时间：2023/8/16 14:42:02]

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