中小学教研
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11524.戴晓娥︱指向真实问题解决的跨学科学习
[摘要]：【摘要】跨学科学习作为语文课程内容中的拓展型学习任务群，直面学生在生活中遇到的真实问题，以提升学生问题解决能力为主线，引导学生综合运用语文及多学科知识，在解决问题的过程中，拓宽语文学习的领域，培育团队合作、实践创新等综合素养。选择贴近学生真实生活的内容主题，设定聚焦语文素养的单元目标，关注语文学科特质的单元整体设计，注重合作探究，让学生经历有意义的学习过程，应该成为一线教师实施语文跨学科学习的基本... [发表时间：2023/8/16 16:44:16]
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11522.【学术前沿】苗新坤 肖培东︱非文章类语篇写作：可见的语文学习力培育
[摘要]：【摘 要】我们习惯地认为写作的结果就是作文。但是，写作的结果未必是文章，还包括大量的非文章类语篇。非文章类语篇的写作作为学习的方式，是可见的语文学习力培育之策，有助于写作观的重塑与学习观的新建，有助于阅读力的纵深发展与学习力的建构，有助于知识观的突围与“生本”观的实现。【关键词】非文章类语篇写作，语文学习力《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版义教课标”）指出：“语文课程... [发表时间：2023/8/16 16:45:49]
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11528.学用新课标丨让“审美创造”在小语课堂落地生根
[摘要]：以下文章来源于语言文字报，作者孙建锋“审美创造”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的核心素养内涵之一。课标明确指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。”怎样让“审美创造”在小学语文课堂教学中落地生根？笔者结合五年级上册《四季之美... [发表时间：2023/8/16 16:39:12]
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11525.【文学】王璞玉︱比较：触发古诗文阅读学习的渐进式发展——《江上渔者》的衔接教学价值解读
[摘要]：【摘要】《江上渔者》篇幅短小，语言简练，视角独特，表现的情感真切。通过比较阅读的任务设计和关键词分析的解读策略，还原诗歌情境，深入探究文本，充分挖掘这首小诗在语文教学中的独特衔接价值。【关键词】古诗文教学，比较阅读，关键词分析，衔接在统编语文教材中，有一首小诗被选编进了六年级下册的“古诗词诵读”板块。这首诗是北宋政治家、文学家范仲淹所作的《江上渔者》。这是一首五言绝句，全诗仅有20个字。江上往来人... [发表时间：2023/8/16 16:43:42]
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11530.袁爱国︱聚焦关键问题：语文新课标专业化学习的可能路径
[摘要]：【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》出台以来，教师的专业发展遇到了新问题和新挑战。学习新课标，需要聚焦关键问题，促进教师实践智慧的提升。首先，需要在新课标文本与教学过程中发现关键问题。其次，需要将新课标中的关键问题与课本、课堂、课题相融合，这样才能落实课程内容，明晰教学策略，积累教学经验，形成个性化教学，同时借助课题研究形成教科研成果，在关键问题解决过程中促进教师实践性知识的获取。【关... [发表时间：2023/8/16 16:37:17]
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11521.【教学】︱“教—学—评”一体化：促进学习的有效路径
[摘要]：【摘要】在“教—学—评”一体化视野下，教学设计应着力解决教学过程中教、学、评分离的问题，追求教、学、评三者的融合，强调以终为始的预期结果设立、围绕基本问题的任务组链架构及基于可见证据的收集与反馈指导。本文在“教—学—评”一体化理念下，对教学设计的基本要素及其关系进行了分析，并提出了“教—学—评”一体化下教学设计的可行路径。【关键词】学评融合，教学设计，可见学习“评价促进学习”是教育评价改革重要的理... [发表时间：2023/8/16 16:49:29]
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11523.【教学】蔡忠平︱双线切入：统编教材自读课阅读提示的运用——以《我的伯父鲁迅先生》阅读提示的解读为例
[摘要]：【摘要】统编语文教材的自读课以阅读提示辅助自读。阅读提示虽然简短，但指导性较强。《我的伯父鲁迅先生》一文的阅读提示从人文主题的孩子视角和语文要素的学法视角诠释了教材人文主题与语文要素双线组元的编写特点。教学时可以紧扣孩子视角，从称谓、行文、色调的变化落实人文主题；抓住学法视角，从形式、情节、情感的升华看语文要素的突破。【关键词】自读视角，自读课，阅读提示，《我的伯父鲁迅先生》统编教材的一大特点是自... [发表时间：2023/8/16 16:45:03]
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11529.刘华 沈滨︱语文跨学科学习“语文性”的多维探讨
[摘要]：【摘要】学界关于语文跨学科学习“学科本位”的争论，根源是对它的“语文性”认识模糊，有必要从不同维度加以透析。从焦点的维度看，语文跨学科学习应聚焦于其他学科文本的读写，它的“语文性”体现在“读写”上；从内容的维度看，读写其他学科的文本与传统的语文读写有很大不同，因而它的“语文性”是特殊的；从指导责任的维度看，除其他学科读写形式化的指导以外，语文教师可以视情况围绕其他学科的读写稍稍“越界”，因而语文跨... [发表时间：2023/8/16 16:38:23]
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11526.【教学】黄厚江 孙国萍︱基于核心价值开发大单元教学的多种课型——大单元教学操作要领之一
[摘要]：【摘要】大单元教学的核心价值就是把以教为中心、以知识为中心的课堂变为以学为中心、以培育人的核心素养为中心的课堂。只有在体现大单元教学这一核心价值的前提下开发出大单元教学的多种课型，才能让大单元教学走进更多教师的课堂，为促进课堂教学改革发挥更充分的作用。大单元教学的基本类型有：任务前置的大单元教学和任务后置的大单元教学，基于教材的大单元教学和基于学生语文学习活动的大单元教学，基于单篇的大单元教学和基... [发表时间：2023/8/16 16:42:20]
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11527.【学术前沿】谷民发︱素养结构化：有效表达的实践路径——《义务教育语文课程标准（2022年版）》写作素养的系统建构
[摘要]：【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》为写作教学的系统建构提供了“素养结构化”的路径。“素养结构化”是指将分散于语文课程中的写作元素进行有效关联，以结构化的形式进行写作教学实践。“素养结构化”的实践路径聚焦写作全过程，以素养立意的有效表达为目标，以学习任务群的分项落实为实践手段，以评价体系的逆向审视为有效反馈，提升语言品质和语言文字运用能力，形成写作素养。【关键词】素养结构化，有效表达，... [发表时间：2023/8/16 16:40:02]
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