中小学教研_万维书刊

11544.孙绍振︱“大单元/大概念”阅读：理论方法和战略前途

[摘要]：【摘要】“大单元/大概念”阅读之推广旨在锐意推动教学改革，以西方某一学派理论为大前提加以演绎，然而其中也暴露出了一些问题。当此国运百年转折之时，本文作理论上的争鸣，从而在实践的反馈中，批判教条主义，倡导结合中国之传统与现状，发扬百年教学之珍贵经验，建构中国话语、中国学派的阅读理论。【关键词】“大单元/大概念”阅读，实践真理论，具体分析，中国学派语文教学改革以来，观念和方法不断出新，近来学者提倡大单... [发表时间：2023/8/16 16:22:16]
11548.【教材】杨祎︱统编小学语文教科书古诗文的版本问题及选取原则

[摘要]：【摘要】古诗文在长期流传过程中，有时会出现不同的文字版本。围绕教科书中常见的古诗文版本问题，本文探讨了小学语文教科书选取古诗文版本时应考虑的几项原则，并建议教师在实际教学中，可以从正确认识、补充知识、灵活运用三个方面合理地对待与古诗文版本相关的问题。【关键词】统编教科书，古诗文版本，选取原则“版本”二字连用，始于宋代，起初仅指雕版印刷之本。到了清代，“版本”所指范围扩大，后凡因编辑、传抄、刻版或排... [发表时间：2023/8/16 16:19:13]
11545.钱军伟︱跨学科主题类作业：内涵意蕴、功能定位与设计要义

[摘要]：【摘要】跨学科主题类作业是跨学科学习中不可分割的一部分，其核心是解决分科学习以知识为本位、内容组织和呈现方式机械无趣等问题，是对学生现实生活中所遇到的真实、复杂问题的积极回应。设计跨学科主题类作业，应遵循以下六个要义：素养立意、单元视角、目标导向、任务设计、反思改进和成果展示。【关键词】跨学科学习，跨学科主题类作业，学习活动，综合育人在分科学习的现实条件下，推进和实施跨学科学习，对于培养全面发展的... [发表时间：2023/8/16 16:21:35]
11543.【学术前沿】蔡春华︱指向“立德树人”的教学实践：问题及解决策略

[摘要]：【摘要】“立德树人”作为教育的根本任务，其育人功能的发挥与实现建立在学科特色基础上。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“立德树人”，在课程理念上有其独特内涵。当前小学阶段语文学科实践“立德树人”教育，存在主题窄化、人文主题与语文要素关系模糊化、策略僵化等问题。因此，在实际教学中应立足学科基础，筑牢文化自信之根；明确双线组元，拓展人文主题；开展情境化教学，拓展语文学习空间。【关键词】立德树... [发表时间：2023/8/16 16:23:13]
11541.顾之川︱刘锡庆语文教育思想及其启示

[摘要]：【摘要】北京师范大学是我国最早的师范院校之一，不仅是近代文化和学术思想重镇，也是语文教育研究中心之一。值北师大建校120周年之际，本文以北师大文学院刘锡庆先生为例，概述其语文教育实践，归纳其语文教育思想，总结其对语文教育的启示，借此表达一个语文教育工作者的由衷祝贺和敬意。【关键词】刘锡庆，教育思想，启示北京师范大学诞生于中国语文教育从古代到现代发生剧烈蜕变的时期。其前身是1902年创办的“京师大学... [发表时间：2023/8/16 16:25:36]
11546.听评课丨“支架式磨课”让教研更有收获

[摘要]：以下文章来源于语言文字报，作者官燕珍广东省中山市初中语文教研员郭跃辉立足课堂教学，提出了“三课合一”的课堂教研模式，又称“一网打尽式备课”。所谓“三课合一”，指的是支架式磨课、复盘式说课和聚焦式议课。其中“支架式磨课”是重点，主要包括三项工作：一是原初式阅读，教师最好不看注释和其他资料，素读几遍文本，读出自己的感受；二是“资源性备课”，教师在素读的基础上收集丰富的教学资源，包括前人对文章的解读、优... [发表时间：2023/8/16 16:20:34]
11542.【教学】王羽黄厚江︱分解切割，让大单元教学走进真实课堂——大单元教学操作要领之二

[摘要]：【摘要】大单元教学只有走进真实的、家常化的课堂教学，才能切实为课程改革发挥更大的作用。实现大单元教学和真实课堂教学的对接，有效策略之一是进行适当的分解切割：内容分解切割，让教学内容具体化；过程分解切割，让教学过程成为体现学习逻辑的流程；任务分解切割，用组合性的小任务支撑大任务的完成；活动分解切割，用基于情境的听、说、读、写等学科实践活动落实核心素养。【关键词】大单元教学，操作要领，分解切割华东师范... [发表时间：2023/8/16 16:23:49]
11547.申宣成︱“语言文字积累与梳理”学习任务群的价值、内容与实施

[摘要]：【摘要】“语言文字积累与梳理”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》确定的基础型学习任务群。该任务群具有传承和发展中华文化、强调语言运用和语文积累的课程价值。其课程内容围绕识字写字、积累梳理、中华文化体认等主题，具有清晰的进阶性。其实施主要融合于其他任务群之中，具体可以区分为小型学习任务、中型学习任务和大型学习任务三种实施类型。【关键词】语言文字积累与梳理，学习任务群，课程价值，课程... [发表时间：2023/8/16 16:20:01]
11549.【学术前沿】胡根林︱文学能力培养实践模式的新探索

[摘要]：【摘　要】文学教学的主要目标是培养学生的文学能力，其基本实现途径被总结为模仿模式、分析模式和衍生模式。这三种模式尽管侧重点各异，但在操作方式上均有其偏颇之处。基于当前语文课改背景，与基于任务群的文学能力培养实践模式相呼应，“中学生文学课”立足于学生文学兴趣和未来精神成长，拓展于课外，优化为特长，体现了文学教学能力培养的不同路向，具有丰富的实践价值。【关键词】中学生文学课，文学能力，实践模式文学教学... [发表时间：2023/8/16 16:18:41]
11550.孙凤霞︱跨学科学习的校本化实施：第三学段学习方案的整体规划

[摘要]：【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了跨学科学习的定位功能、学习内容与学业标准。落实新课程标准要求，需要根据学业质量准确理解学段目标，需要根据学生需求和学校课程资源分学段、系统化地确定学习主题，需要基于学习主题设计学习任务以及支持任务完成的连贯的语文实践活动。本文以期整体规划第三学段的学习方案，落实跨学科学习的内容要求，实现国家课程的校本化。【关键词】跨学科学习，学习方案，整体规划... [发表时间：2023/8/16 16:18:10]

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