中小学教研
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11509.【文学】张华︱“开轩”还是“开筵”——《过故人庄》的异文及用典
[摘要]：【摘要】古诗文在传播的过程中常常会出现异文现象。六年级上册第一单元语文园地中的《过故人庄》，原诗颈联第一句应为“开筵面场圃”，“轩”字为后人篡改。一字之差，会使读者对诗意产生不同的理解，前者指向真实情形的再现和诗意的完整；后者则通过移形换景，使原本逼仄的诗境豁然开朗。整体而言，《过故人庄》古朴的艺术特征，既得益于孟浩然用语的自然，也和他诗中所选用的典故有很大的联系。【关键词】《过故人庄》，异文，用... [发表时间：2023/8/16 17:00:39]
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11510.芦淳︱辩证的否定：从萌发独立到整合跨界——百年语文综合性学习述评
[摘要]：【摘 要】语文科独立设置后，古代传统教育的综合性优势被一系列语文综合性学习思想所继承。1992年8月颁布的《语文教学大纲》增设“课外活动”，以拓展语文学习的边界。21世纪初“综合性学习”板块正式出现，超越了“课外”的单一视角，试图将课内外融合。紧随高中语文新课标，《义务教育语文课程标准（2022年版）》也采取了学习任务群的课程组织方式，并专门提出极具综合性的跨学科学习任务群。从学习方式来看，“语文... [发表时间：2023/8/16 16:59:30]
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11502.【评价】胡向东︱基于新课程标准的语文核心素养测评体系的构建
[摘要]：【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布为语文课程评价改革打下了坚实基础。建构基于新课程标准的语文核心素养测评体系，须要明确语文核心素养测评的基本理念，准确把握和有效转化语文核心素养的目标，以情境和语文实践活动作为构建语文核心素养测评的主要维度，开发以情境为载体的典型任务，设计科学的分级量表或赋分量表，并将情境化典型任务测评嵌入日常教学之中，有效推进教与学的及时改进，进而实现“教—学... [发表时间：2023/8/16 17:10:19]
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11507.胡阳语 胡海舟︱跨媒介阅读与交流课程资源开发、运用问题及对策
[摘要]：【摘要】跨媒介阅读与交流是《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定的学习内容，但教学实践中往往会出现课程资源开发“跨”“合”不当、课程资源平台渠道“放”“收”无度、课程资源运用“技”“道”不明等问题。解决问题的关键在于运用辩证思维进行理性审视，深度透析。本文认为，借助双向通道、容量有限、主动加工三大多媒体学习原理，可以解决跨媒介阅读与交流课程资源开发中的问题，在“跨”与“合”的融通中实现教学内... [发表时间：2023/8/16 17:02:37]
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11504.周群︱关于整合语文课程资源的一些想法和建议
[摘要]：【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》对课程资源的开发与利用提出了新的要求，强调要“调动多元主体，丰富课程资源类型”“建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享”等。本文结合教学实践，从课程资源的类型与开发两个角度，提出教师要善于整合资源，学会利用教材中的优质资源和生活中的资源等建议。【关键词】课程资源整合，类型，教材，生活资源与《义务教育语文课程标准（2011年版）》相比，《义务教育语... [发表时间：2023/8/16 17:05:44]
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11508.【教学】詹丹︱实用类文本解读路径例说
[摘要]：【摘要】在语文统编教材中，实用类文本占有一定比例，包括演讲词、新闻消息、人物特写、科普说明文等文体。因其内容浅显、技巧相对简单，教师对这类文本章法的探究往往有所忽视。本文从文体特点入手，结合具体文本，在材料选择、结构安排、表达技巧等方面进行探究，并对同一种文体中不同特点的内在制约作了案例剖析，从而为精准理解实用类文本的表达效果和作者写作思路提供解读路径的示例。【关键词】实用类文本，解读路径，示例一... [发表时间：2023/8/16 17:01:28]
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11505.朱于国︱学习任务群框架下的语文知识图谱
[摘要]：【摘要】学习任务群是当下语文课程的核心概念之一。探讨语文课程知识问题，无法绕开学习任务群规定的框架。本文认为，语文知识应该是构建学习任务群的核心要素。从学习任务群视角下观照语文课程知识，应该重视知识的整合与动态运用，重视言语实践知识，并与时俱进引入一些新的知识。在此基础上，本文对学习任务群框架下的中小学语文课程知识图谱进行了初步的系统建构，划定了八个知识大类和若干子类，旨在为教材选编和一线教学提供... [发表时间：2023/8/16 17:04:51]
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11506.任明满 杨磊︱语文核心素养测评设计、表现及启示
[摘要]：【摘要】义务教育语文课程标准修订评价组基于语文学科核心素养的特点和国内外核心素养测评经验，从情境维度和认知维度编制测评框架与测试工具，考查义务教育第四学段学生的语文核心素养表现。测评结果表明，学生整体表现较好，语言运用素养表现较为突出，思维能力相对薄弱。情境类型、学习任务的设计方式会影响学生的素养表现，在日常生活情境、文学体验情境和跨学科学习情境中，学生面对“分学科设问”的作答表现优于“跨学科设问... [发表时间：2023/8/16 17:03:41]
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11501.【学术前沿】郑昀 徐林祥︱语文“真实情境”再认识——来自人类学情境学习观的启示
[摘要]：【摘 要】人类学情境学习观以满足即时的共同体需求为学习目标，创造的不再是功能性情境，而是整个实践共同体。语文学习的“情境”很大程度上是隐喻性的，它不能被局限于某一时空或某一任务之中，它是对语文学习共同体复杂关系的召唤与吸引。“真实”不能简单地被理解为对真实世界的“模拟”或“简化”，“真实”也是隐喻性的，它不指向“虚拟”的对立面，而是指教师能真实地提供丰富的语料信息，学生的充分参与能真实地发生。为了... [发表时间：2023/8/16 17:11:22]
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11503.【探索】李宏绯 孙玉凤︱指向教学评一致性的阅读教学设计与实施——以九年级上册《湖心亭看雪》为例
[摘要]：【摘要】“教学评一致性”的教学活动要求做到教师的教、学生的学以及教师对学生学习的评价具有目标一致性。本文以九年级上册《湖心亭看雪》为例，在确定学习目标的基础上设计驱动性评价任务，以“先学、后评、再教”为阅读教学基本运作路径，探索“教学评一致性”的阅读教学设计与实施。【关键词】教学评一致性，阅读教学，《湖心亭看雪》现代课程论认为，在教育活动中，学生是学习的主体，一切教学活动都应围绕学生学习目标的达成... [发表时间：2023/8/16 17:09:30]
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