中小学教研
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11551.教法丨“一线串珠”教游记
[摘要]：以下文章来源于语言文字报，作者向往编辑说“一线串珠”教学法是一种有效的阅读教学方法，其关键在于找到一条能够统领全文的线索。广东省中山市实验中学向往老师认为，游记类文本比较适合运用这一教学方法。他以“明确‘所至’—细读‘所见’—理解‘所感’”为主线，设计统编语文教材八年级下册《壶口瀑布》一课的教学，并分享了自己的思考。请看——何谓“一线串珠”教学法？一方面，在教材处理上，提出一条“牵一发而动全身”的... [发表时间：2023/8/16 16:16:46]
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11554.崔正升︱现代论说文写作教材的奠基之作——论孙俍工的《论说文作法讲义》兼及国文教育思想
[摘要]：【摘 要】孙俍工的《论说文作法讲义》既是20世纪20年代初国文教材建设的“应需之作”，也是系统阐释白话论说文写作理论的奠基之作、开山之作。孙俍工将说明文与辩论文归为一类，不仅突出了论说文在阐释、说理、辩驳方面的本质，还强调了其在论证性、逻辑性方面的特征。对文类系统与作法系统的构建，充分体现了孙俍工国文教育“以作法为中心”的科学化构想；把纯文学与杂文学的各种文体统摄起来加以分类的探索，是现代文体分类... [发表时间：2023/8/16 16:14:22]
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11560.【教学】杨德铸 莫先武︱科学童话应该教什么？——阅读课程内容专业审查与学习任务群开发之一
[摘要]：【摘要】科学童话是小学低年段常见的文体，目前存在三种不同价值取向的教学范式：一是科学取向教学范式；二是童话取向教学范式；三是科学与童话结合取向教学范式，兼顾科学知识与童话内容。科学童话是用童话形式介绍科学知识，是说明文与童话的交叉文体，其独特性在于二者如何交叉融合。科学童话的解读需要揭示其文体特性与篇章个性。科学童话阅读教学内容的开发，需要依赖科学童话文体的独特性，开发有针对性的解读方法。【关键词... [发表时间：2023/8/16 16:06:45]
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11555.许红琴 陈晓波︱“跨学科学习”的内涵、实施探索与价值追求——以第二学段“跨学科学习”活动为例
[摘要]：【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“跨学科学习”任务群，“跨学科学习”任务群教学或将成为小学语文课堂教学的常态。开展“跨学科学习”任务群教学，要理解该学习任务群的内涵，积极探索该学习任务群的教学实施，更加深入地理解该学习任务群的价值追求。【关键词】跨学科学习，内涵理解，实施探索，价值追求《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）提出“跨学科学习”任务群，... [发表时间：2023/8/16 16:13:47]
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11553.王海月︱联结学习时空，丰富学科视角——第一学段“跨学科学习”活动设计
[摘要]：【摘要】第一学段的学生知识积累少，学习经验不足，因此跨学科学习的目标定位必须精准。教师应努力发挥创造性，设计联结不同学习时空的学习活动，帮助学生围绕同一学习主题，拓展多学科视角，形成全局性理解，逐步建立起学习内容之间的关联，从而实现跨学科学习的整体育人价值。【关键词】跨学科学习，学习时空，学科视角，学习活动《义务教育课程方案（2022年版）》强调“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内... [发表时间：2023/8/16 16:14:55]
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11559.林江泽 齐腾达︱高考语文试题的情境化设计特征及启示
[摘要]：【摘 要】北京卷、浙江卷、新课标卷和新高考卷语文试题在情境化设计方面颇具典型性。本文从语言运用情境的类型、情境材料的类型及情境化程度三方面分析得出，2019~2022年上述高考语文试题的情境化设计具有“依托具体化情境”“精选多样化情境”和“设计真实性情境”的特征。针对上述特征，教师应以多样的语言学习活动为载体，认真落实以“学习任务群”为核心的教学；改变以文学作品为主的教学内容选取习惯，重视对社会生... [发表时间：2023/8/16 16:07:19]
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11556.【文学】赵霞 王建稳丨从艺术真实性看革命人物形象——以《党费》中黄新的人物塑造为例
[摘要]：【摘要】由于时代隔膜、价值观隔阂等原因，鉴赏革命文学作品时，学生无法理解人物的行为，甚至质疑作品的真实性。在教学中可借助艺术真实性相关理论，通过了解故事背景、分析文本细节、探究创作目的等方法探究人物行为真实与否，助力学生深入解读人物，客观评价作品。【关键词】艺术真实性；革命人物；《党费》《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中的“中国革命传统作品研习”学习任务群，旨在深入体会革命志... [发表时间：2023/8/16 16:10:53]
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11557.【教学】蔡伟 高源︱深度学习视域下的高中群文阅读教学策略
[摘要]：【摘要】高中群文阅读教学是当下语文阅读教学改革的重要举措，但仍然存在着传统阅读教学中的一些问题。将深度学习介入高中群文阅读教学，通过归还学生阅读主体地位、全人参与回归阅读本真、多元文本拓展阅读语料、链接情境回归语文生活、读写结合培养迁移能力、多元评价发展高阶思维等策略，深化落实群文阅读教学理念，使群文阅读教学真正成为以学生为阅读主体，让学生自由选择议题，拓展阅读文本，自主对文本进行阅读和理解，自由... [发表时间：2023/8/16 16:08:44]
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11552.白如︱从语法知识到诗意审美——第四学段“语言文字积累与梳理”学习任务群设计例谈
[摘要]：【摘要】语法知识是把握语言内部规律、提升语言运用规范性的一个重要抓手。语法教学可以依托学习任务群来组织呈现，通过“学—用”双向互动的方式帮助学生习得并巩固语法知识，同时助力语文素养的多维建构。本文以任务群“词中观月：摹月类词语梳理探究”的任务设计为例，梳理以“月”为中心语的偏正表达，引导学生通过明晰概念、整合材料、分类分析、提炼总结等探研步骤，夯实语法知识基础，感受汉语词汇及诗文的意境美感，培养建... [发表时间：2023/8/16 16:15:51]
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11558.【教学】何必钻︱学习任务群理念下大单元教学的实施路径——以四年级上册第七单元为例
[摘要]：以下文章来源于何必钻语文工作室，作者何必钻【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现。为使新课程标准理念落地到当下的语文课堂，本文认为在不改变教材内容的基础上，可通过大单元教学来落实学习任务群的要求。具体实施路径分为三步：一是准确定位类别，实现课程功能转向；二是研判内容组织，实现学习单位转向；三是依照关键要素，再造整体设计路径，即提炼... [发表时间：2023/8/16 16:08:14]
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