中小学教研
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11473.【文学】李华平 何夕林︱光照千古的“劝降”诗——曹操《短歌行》教学解读
[摘要]：【摘要】《短歌行》诗句背后闪耀着曹操的政治智慧、军事智慧、文学智慧的光芒，但是语文教学中对其的解读往往只能看到文字表面的壮志抱负与渴慕人才之情。我们在遵循“一体两翼”文本解读观、文本教学解读三大原则的前提下，可以运用还原法和比较法解读此诗，并获得不同于前人的结论——曹操以诗歌的方式劝降，以瓦解敌方阵营。【关键词】《短歌行》，文本解读观，文本解读原则，还原法，比较法曹操是我国古代集政治家、军事家、文... [发表时间：2023/8/16 17:38:46]
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11472.【教学】林燕︱穿越成长小说的“三重门”——探索成长小说的教学路径
[摘要]：【摘要】对于成长小说的教学，原生态阅读是起点和保障，旨在了解成长主体的全貌；思辨性阅读是关键和提升，旨在探索成长的密钥；创生性阅读是目的和根本，旨在引发读者对于成长的共鸣。本文认为三次阅读进阶是成长小说教学的三个步骤，以期为教师提供可借鉴的教学路径。【关键词】成长小说，原生态阅读，思辨性阅读，创生性阅读统编教材六年级上册安排了“成长小说”专题。成长小说有其自身的特质：作家遵循主体“心路历程”的基本... [发表时间：2023/8/16 17:39:15]
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11474.【名师课堂】万桂红 何郁︱我想播下一颗小小的种子——一节小学语文“梦想课”的设想与说明
[摘要]：【授课内容】本次课的主题是“梦想”。教学时围绕立志展开，有三则立志名言和多则立志故事。三则立志名言是：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也；燕雀安知鸿鹄之志哉；非淡泊无以明志，非宁静无以致远。立志故事有：孔子的故事、苏轼的故事、宗泽的故事、辛弃疾的故事以及徐霞客的故事等。 【教学目标】1.读故事，学习复述故事，了解古人如何立志。2.读名言，明确名言内涵，从古人立志名言中学习立志。3.学写诗，学习立志，初步... [发表时间：2023/8/16 17:37:54]
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11471.【学术前沿】魏本亚 陆瑢︱“以终为始”：语文教学变革的实践探索
[摘要]：【摘 要】“由始到终”是语文课堂教学的常态程序，它强调教师“教”的逻辑性；“始”是目标，“终”也应该是目标，但始与终往往不一致。“以终为始”是“由始到终”的反面，它强调的是学习者的学习实践逻辑；“终”是目标、结果，“始”是证明“终”达成的学习过程。“以终为始”是指向学科核心素养的学习过程，也是深度学习发生的实践过程。【关键词】由始到终，以终为始，深度学习，学科核心素养语文课堂教学“由始到终”是一种... [发表时间：2023/8/16 17:39:57]
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11477.【教学】何捷︱学习任务群理念下习作教学的系统重构
[摘要]：【摘要】教师应在学习任务群理念的关照下，认识习作教学的系统特质，发现构成这一系统的“工具运用”“策略实施”和“效果评价”三个子系统，并以此为基础，重构习作教学。通过对教学系统的重构，确保学生在写作的前置学习、写作进行之时以及写作后的评价中能主动参与，实现教学效果的最优化。【关键词】习作教学，学习任务群，系统，重构一、对学习任务群的理解与阐释美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受... [发表时间：2023/8/16 17:35:51]
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11479.【教学】余党绪︱理性的声音与理性地倾听——统编高中语文教材必修下册第八单元教学刍议
[摘要]：【摘要】在说理性文本的思辨性阅读中，不仅要看到文本“理性”的一面，更要看到具体的交际语境所带来的“非理性”的一面。通过识别与评估文本的论证结构及意义，可发现隐藏在这些非理性因素背后的历史背景与个体原因。思辨，即在客观的文本世界里探寻主体的精神世界的过程，目的在于达成逻辑与历史辩证统一的理解和判断。【关键词】思辨性阅读，理性，语境，逻辑，论证性一思辨性阅读的核心价值在于训练和培养学生的理性判断力。统... [发表时间：2023/8/16 17:33:26]
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11478.【学术前沿】殷雪萍 吴永军 黄伟︱指向理解的小学习作教学
[摘要]：【摘要】发展思维能力是提升学生语文核心素养的重要命题。指向理解的小学习作教学，以促进学生深刻理解、内化迁移、反省思维为目标，通过回忆再现、意义探索、涵泳迁移、澄清概念、经历活动、多元评价等方式，发展思维，提升学生的习作能力与水平，实现深度学习，提升语文核心素养。【关键词】习作教学，理解六侧面理论，深度学习，反省思维思维依傍语言，语言是思维的外在形式。小学生的习作展现了其思维的发展水平，是其当前思维... [发表时间：2023/8/16 17:35:19]
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11476.【学术前沿】魏小娜︱基于阅读认知能力体系的阅读教学与测评
[摘要]：【摘 要】基于清晰的阅读认知能力体系，指向阅读认知能力的发展，是中小学阅读教学和测评的底线。本文借鉴国内外相关研究成果，基于“文本信息—背景知识”互动理论，尝试从三个层面、七个维度来解析中小学阅读认知能力体系，并在每一维度下列举其典型阅读认知表现，以期准确表征“阅读认知”的具体情形，力避“能回答特定提问”“理解深层含义的能力”等含混的表述，为阅读教学和测评提供参照。同时为了方便理解和运用，在内涵界... [发表时间：2023/8/16 17:36:24]
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11480.马振英︱促进创新素养培育的小学语文情境化命题策略
[摘要]：【摘要】促进创新素养培育的小学语文情境化命题立足“素养本位”，将学生所学知识与其行为、内心需要、生活实际以及社会发展对人才的需求等交互融通，激发学生的探究欲，培养学习兴趣。本文依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求和现行教材，根据情境与学生实际生活关联的特点，采用“模拟与迁移、链接与关联、还原与整合”等策略设计真实任务情境，实施命题。【关键词】创新素养培育，情境化命题，策略《义务教育课程... [发表时间：2023/8/16 17:32:35]
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11475.特级教师说丨张大文：教师姓“教”，水之源也
[摘要]：以下文章来源于语言文字报，作者张大文编辑说教师是教育活动的主体之一，是课堂教学的主导、知识传承的枢纽。然而，上海市语文特级教师张大文在听一线教师讲课的过程中发现，大部分教师并没有在“教”字上下功夫。他认为，教师要苦练“教”的功夫，有教师之“水涨”，方有学生之“舟高”。请看——教师应该姓“教”，是我在长期听一线教师语文课过程中的最大感受。在我看来，大部分语文教师并没有在“教”字上下功夫。有的认为这里... [发表时间：2023/8/16 17:37:13]
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