中小学教研_万维书刊

8021.中小学跨学科教学的追问与思考

[摘要]：以下文章来源于基础教育课程，作者胡庆芳跨学科是基于认识问题和解决问题的现实必要而进行的跨越学科边界、整合相关学科知识与方法，实现认知拓展建构和问题有力解决的行动。在实践过程中，部分学校教师尚存在诸如“主题拼盘型”“目标迷失型”“浅表学习型”以及“虚假表现型”等问题和偏差，为使跨学科教学更有效，本研究提出“问题解决类”“主题贯穿类”“项目驱动类”和“学科拓展类”等多种实践途径，并在教师跨学科能力CR... [发表时间：2023/12/22 16:39:40]
8022.冉利敏：“五步”跨出综合学习新天地

[摘要]：新课标背景下的跨学科主题学习是基于学生的基础、兴趣等学情，围绕具有真实性、探究性和实践性的研究问题，以某一学科内容为基础，运用并整合其他学科的相关知识、方法等，开展综合学习的一种方式。跨学科主题学习关注学科知识与生活体验的链接，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。笔者遵循大概念统摄、大主题统整、大任务驱动的设计思路，概括了跨学科主题学习活动的五个步骤，为落实跨学科主题学习提供实践参考。一、真实情境... [发表时间：2023/12/22 16:38:57]
8023.“赛课”与“课堂”渐行渐远？教学能力比赛该如何有效引领课堂教学

[摘要]：以下文章来源于中国教师，作者蔡明教学能力比赛是大多数中青年教师在专业发展过程中必须经受的历练。由于日常教学活动与教学能力比赛设计思路不同、交集不多、关联度不高，导致“比赛”与“课堂”渐行渐远，竞赛成果不能很好地服务于课堂。我们该如何挖掘教学能力比赛的价值，有效发挥教学能力比赛的引领作用？一起来看这篇文章——教学能力比赛深受学校及教师的重视，各级教学能力比赛为教师展示教学智慧、切磋教学方法、促进教学... [发表时间：2023/12/22 16:38:25]
8024.名师引领｜高方银：技术赋能双师课堂教学三部曲

[摘要]：技术赋能双师课堂教学三部曲——国家中小学智慧教育平台助力乡村学生“上好学”文|高方银一、技术赋能双师课堂教学（一）实现乡村教育高质量发展需推进双师课堂教学乡村教育高质量发展，关键在于共享教学资源并优化师资队伍。然而，就笔者所在国家乡村振兴重点帮扶县——贵州省遵义市务川仡佬族苗族自治县及同类西部县（区市）等区域性乡村教育而言，无论是教师的学科背景、年龄结构、学科观念、教研与技术素养，还是学生的学习与... [发表时间：2023/12/22 16:37:37]
8025.信息技术环境下的语文深度学习

[摘要]：信息技术环境下的语文深度学习是互联网技术不断发展与落实学科核心素养的必然要求，强调要将学习过程嵌入信息、网络环境，通过信息技术与语文教学深度融合，发挥信息技术在语文教学中的独特价值和功能。它至少包含6个基本要素，即信息技术环境、真实情境、任务驱动、知识迁移、思维训练、动态评价。具体教学流程如下：第一，设计情境问题，形成驱动任务；第二，指导获取信息，补充学习内容；第三，合作解决问题，促进迁移应用；第... [发表时间：2023/12/22 16:36:56]
8026.曹一鸣：数字技术赋能数学学业质量评价改革

[摘要]：数字技术赋能数学学业质量评价改革文|曹一鸣随着课程改革的纵深推进，人们越来越意识到学业质量评价改革在落实素养导向的课程改革中的关键性作用。以数学学科为例，传统的学业质量评价过度依赖纸笔测试，对学业质量全方位、多维度的综合评价在很大程度上只能停留在理论探讨或愿景期望层面。数字技术对于提高评价的科学性、专业性、客观性具有独特的优势，它能够克服传统教育评价唯分数的弊端，更好地实现过程性评价、增值评价和以... [发表时间：2023/12/22 16:36:19]
8027.中小学教师跨学科教学，不妨问问这4个问题

[摘要]：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出“加强课程整合，突出关联”，要求“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。这就意味着，一线教师要敢于跳出学科本位，跳出学科知识窠臼，走向跨学科的大任务、大项目······跨学科是基于认识问题和解决问题的现实必要进行的跨越学科边界、整合相关学科知识与方法，进而实现认知拓展建构和问题有力解决的行动。《义务教育课程方案和课程标准（2... [发表时间：2023/12/22 16:35:43]
8028.诊断与整合：科学教育加法的两翼

[摘要]：如何做好科学教育加法，如何改进科学教育的内容和模式，真正培养科技创新人才？综合研究与实践发现，“学习诊断”和“教学整合”是破解问题的有效方式。而有效的“认知诊断”也同样适用于高中复习教学，让教师实现精准教学，对学生出现的错误进行诊断，并进行弥补设计。如何把在“双减”中做好科学教育加法这一要求落实在中小学科学课堂，是教育实践者需要解决的问题。学生的学习时间是有限的，“减”得下来才能“加”得上，“减”... [发表时间：2023/12/22 16:34:17]
8029.课程标准中“信息技术应用于数学教学”的对比与思考

[摘要]：课程标准中“信息技术应用于数学教学”的对比与思考文|丁志根随着我国课程改革不断深入，信息技术的应用越来越广泛，对数学教学的影响也日趋重要，2001年、2011年和2022年发布的义务教育数学课程标准（以下简称“2001年版数学课标”“2011年版数学课标”“2022年版数学课标”）对信息技术应用于数学教学提出了不同要求，信息技术在数学学科的应用经历了从无到有、从整合到融合的历程。“前言”见证信息意... [发表时间：2023/12/22 16:33:42]
8030.新课标下如何提升教师信息化教学能力

[摘要]：2022年年初，教育部提出实施教育数字化战略行动，加快推进教育数字化转型。同年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）发布。新课标指出，儿童青少年的成长环境深刻变化，人民对教育的需求从“有学上”转向“上好学”。新课标作为我国基础教育改革的纲领性文件，对教师信息化教学能力的发展提出了新的要求。教师教学应从过去的学科本位、知识本位走向学生素养本位，而教师教学转变的关键... [发表时间：2023/12/22 16:33:08]

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