中小学教研_万维书刊

11576.冯渊点评2023上海春考作文：个体感受才是“我”存在的意义

[摘要]：以下文章来源于新读写，作者冯渊编辑说1月9日，2023年上海市普通高校春季招生统一文化考试和2023年1月上海市普通高中学业水平合格性考试的首场语文科目考试开考。其中的语文作文题受到老师们的广泛关注。这道作文题如下图所示：面对这道作文题，你会如何下笔？有人说“是”，有人说“否”，可谓众说纷纭。上海市语文特级教师冯渊认为，在回答这一问题之前，更应该仔细玩味“所有”“重要的东西”“提到过”这几个词。今... [发表时间：2023/8/16 15:48:04]
11580.邹青丨“减缓坡度”如何落实？——论一年级“阅读与鉴赏”目标的达成

[摘要]：【摘要】本文以“新课程标准”要求为旨归，以统编教材为依托，以“整体设计，步步衔接”为原则，提出一年级阅读教学策略：理顺识字、写字、拼音与阅读的关系；依托教材建立“听读理解、朗读理解、默读理解”支持系统；打通课内外，建立“字、词、句、篇、本”支持系统。由此展望幼小衔接的方式：“减缓坡度”不是“教得慢”或“降低难度”，而是去除冗余任务并突出核心任务的逻辑关系。只有学校教育做到零起点和科学化，才能解决幼... [发表时间：2023/8/16 15:44:46]
11571.【教学】关喜鹊颜晓敏丨自能作文能力这样炼成——素材加工教学模式的应用与实践

[摘要]：【摘要】素材加工教学模式在培养学生观察积累的习惯，审题选材的意识，发展思维、语言运用的能力以及修改习作能力等方面都可以发挥一定的作用。笔者将素材加工教学模式应用于统编教材纪实习作的教学实践中，通过课前布置搜集任务，让学生积累素材；课中引导学生选择素材、探究素材加工方法，并把素材加工成文。期末考试学生独立完成的作文显示，素材加工教学模式优化了习作指导过程，促进了学生真实写作能力的提升，较好地实现了从... [发表时间：2023/8/16 15:57:29]
11572.【教学】张晓毓︱求真辨伪，求实慎取——《天文学上的旷世之争》《石钟山记》整合阅读教学设计

[摘要]：【摘要】《天文学上的旷世之争》和《石钟山记》分别属于不同的学习任务群，却都传达了古人求真辨伪、求实慎取的精神。基于《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》关于选择性必修的教学要求，本文整合这两篇不同文体文本的阅读方法和情感体验，在具体语言情境中引导学生感受和理解先贤“求真求实”的精神，并由篇及类，探究自然科学论著与文学作品不同的表达方式和写作目的，增强学生的文化理解力。【关键词】整合... [发表时间：2023/8/16 15:53:51]
11574.【教学】杜二敏靳彤︱信息化时代中小学写作活动的新变与应对——基于要素分析视角的考察

[摘要]：【摘要】在信息化时代，中小学写作活动呈现出新的变化，从活动要素进行分析，其重要表现分为以下几个方面：个人与集体共写的写作主体，纸笔与泛媒介共用的写作工具，短时与长程共存的写作过程，静态与动态共生的写作成果，自我与他者共享的读者群体，过程与结果共参的评价方式。信息化时代的中小学写作活动充满多重挑战，教师需要与时俱进，以跨学科知识、创造性思维与实践性智慧积极应对，从而实现中小学写作活动的创新，达到信息... [发表时间：2023/8/16 15:49:20]
11575.【学术前沿】王爱华丨“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵、意义与实施建议

[摘要]：【摘要】“文学阅读与创意表达”学习任务群属于发展型任务群，对应核心素养中的“审美创造”这一内涵。设置该任务群，目标上要回归语文课程的审美创造价值定位，内容上要从孤立到统整，实施上要从片面接受到整体感悟。教学该任务群时，应根据学段内容安排和学生年龄特点，创设阅读情境，强调整体感知，设计学习任务，调动审美需要，丰富审美经验，提高表达能力。【关键词】文学阅读，创意表达，审美创造，核心素养《义务教育语文课... [发表时间：2023/8/16 15:48:37]
11579.荣维东丨关于“思辨性阅读与表达”任务群的思辨性解读

[摘要]：【摘要】“思辨性阅读与表达”学习任务群主要培养学生的批判性思维能力和品质。“思辨”在我国一般理解为“思考辨析”，甚至有人将其理解为“思维”“启示”，这其实是泛化、矮化了思辨的本义。“思辨”在国际上对应的术语是“批判性思维”，通常指一种审慎的、注重逻辑和证据的理性思维能力。它是高质量生活、学习、工作的时代诉求，是当今大中小学教育的核心目标，甚至是大国竞争的关键因素。“思辨性阅读与表达”学习任务群尽管... [发表时间：2023/8/16 15:45:34]
11577.【文学】张嘎莫先武︱《爱莲说》三维六级教学解读

[摘要]：【摘要】《爱莲说》文本取向的阅读有四个基本层级：一是形象层，梳理莲的形象特征，指向文本说什么；二是主题层，研究作者对莲的情感与自己的价值追求，指向作者究竟想说什么；三是文化层，研究中国传统君子文化，指向作者为什么这样说；四是艺术层，揭示本文文体特征与篇章特征，指向怎么说。文本取向的阅读研究这四个层级的内容“是什么”，属认识论范畴，是基础阅读。对话取向的阅读则对这四个层级作出判断与评价，是鉴赏性阅读... [发表时间：2023/8/16 15:46:47]
11573.【教学】马妍丨基于单元整体学习任务的作业设计——以六年级下册第二单元为例

[摘要]：【摘要】作业是课程改革的关键领域，是课程的重要组成部分，也是影响课程目标实现的重要因素之一，作业和教学、评价有着密切的联系。本文以统编教材六年级下册第二单元为例，将作业融入学生的学习活动中，探讨基于单元整体学习任务的作业设计。重视作业设计的整体性，加强作业设计的多样性，重视作业设计的过程评价，通过优化作业设计，帮助学生获得典型而深刻的学习体验。【关键词】作业设计，单元，整体性，多样性，过程性评价《... [发表时间：2023/8/16 15:50:59]
11578.常志丹丨统编教材视域下的小学语文修辞教学

[摘要]：【摘要】培养学生的语言文字运用能力是语文课程的核心任务，修辞学习对完成这一任务至关重要。本文首先阐述了修辞学习的意义，接着通过梳理统编小学语文教材中的修辞知识，明晰小学修辞知识体系，最后提出相应的教学建议。【关键词】统编教材，修辞知识，修辞教学在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）中，修辞知识的篇幅仅占两行，浓缩为八种修辞手法。修辞真的不重要了吗？学习修辞仅仅学习八种... [发表时间：2023/8/16 15:46:10]

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