中小学教研_万维书刊

852.避坑指南：班主任应该避免陷入的3种思维误区

[摘要]：带班的过程，也是自我不断反思与改进的过程。纵观这些年的带班实践，结合身边的教育案例，我发现，班主任应该避免陷入以下三种思维误区。避免期待班级管理一劳永逸在班级管理中，班主任常常会遇到各种问题和挑战，如学生纪律问题、学习态度问题、同学间的矛盾等。在处理这些问题时，班主任需要耐心和智慧，但有时也会不自觉地陷入一种思维误区：认为处理过的问题不应该再发生。这种期待班级管理一劳永逸的心态，往往会导致班主任在... [发表时间：2024/10/29 15:16:05]
851.小学道德与法治课情境创设的基本原则

[摘要]：真实性原则情境应源于真实生活，这样才能让学生有切实的感受。例如，在讲解消费者权益保护时，可以引入“3·15”晚会曝光的实际侵权案例，如某些不良商家售卖假冒伪劣产品、虚假宣传等事件，让学生认识到这些问题真实存在，从而更好地理解消费者权益的重要性。针对性原则要紧密围绕教学目标和内容设计情境。比如，在教授公民的基本义务这一内容时，可创设一个“依法纳税”的情境，通过展示不同的纳税场景，如企业纳税申报、个人... [发表时间：2024/10/29 15:16:44]
856.大单元与大概念相辅相成

[摘要]：首先，大概念需要大单元。所谓大概念，是揭示学科基本原理、核心思想、基本方法的上位概念，它反映的是学科的本质。大单元教学以单元为单位，对零散的知识点进行整合与关联，建立知识之间的联系，形成完整的知识体系，这有助于对大概念的理解；大单元教学重视学科内容与生活实际相结合，重视学生对知识的应用和实践，这与大概念教学强调的迁移应用目标是一致的；大单元教学能够提供相对独立且完整的教育事件，给予学生足够的时间和... [发表时间：2024/10/29 15:12:18]
853.认识大单元教学下的新课时设计

[摘要]：首先，传统课时教学，或者传统单元教学，都是将一节课作为一个闭环，追求一节课的完整性。其次，传统课时教学，一般聚焦具体知识而展开，将知识作为教学的起点，也作为教学的终点；没有将真实问题的解决、知识的应用贯穿教学过程，没有将学生能力的培养作为教学重点。再次，传统课时教学，课时之间缺乏衔接，内容结构化不强。而大单元教学框架下的课时教学，是瞄准大单元、服务大单元的，追求的是大单元的整体性，而不是每节课结构... [发表时间：2024/10/29 15:14:06]
860.一堂好课的四个特征

[摘要]：什么样的课是一堂好课？可谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。每个人对“好课”的看法都不尽相同，各有各的评价标准和依据。因为每个听课人、评课人都有自己的视角，都能说出“好”的理由、“不好”的原因。但我们都知道，无论是老师的常规课、公开课，还是比赛课、展示课，其实都有一套统一的评价体系，否则就难以“评判”。自参加工作起，我跟所有老师一样，也经历了上“被学校领导听的课”，上“被教研员听的课”，上“被同行听... [发表时间：2024/10/29 15:08:26]
855.如何促进学生学习的有效性

[摘要]：一是要把教学目标转化为学习目标教学目标是写给教师自己的，而学习目标则是提供给学生的。王春易认为，没有学习目标，学生就不知道学习什么、掌握什么，自主学习就无法展开。所以，教师需要认识什么是学习目标，然后再把教学目标转化为学习目标。学习目标是服务于学生的，因此要使用学生能够理解的语言进行描述。学习目标越具体，学生就越清楚要学习的内容、要做的事情。学习目标越明确，学生就越清楚方向，越知道要走向哪里。王春... [发表时间：2024/10/29 15:13:03]
859.教师如何避开成长中的6个“暗礁”

[摘要]：暗礁隐没于水下，不易被人察觉，船只下水后若不留心躲避，很容易触礁。对奋斗在教育第一线的教师而言，教育生涯也充满变数，如果我们不留心观察，也可能遭遇成长的“暗礁”，从而改变生涯的航道。如何在驾驶教育之舟时避开暗礁，让航行更顺利一些，不至于在还没有看到美好景致时就触礁或搁浅？暗礁1 心理枯竭，激情冷却我们有时可以看到这样的教师：初登教坛时热情洋溢，善学乐教；三年五载后，自我效能每况愈下；“而立”之后迷... [发表时间：2024/10/29 15:09:18]
858.了解学生的N个实用方法

[摘要]：育人先知人。学生个体差异性的日益凸显，为教师有效管理班级带来挑战。因此，教师只有尊重学生的个体差异，了解并挖掘每个学生的独特价值，才能因材施教。那么，有哪些方法可以了解学生呢？观察与调查观察是一种直接的了解方法，通常可以从课堂和课外两个方面进行。教师可以观察学生在课堂上的参与度，包括主动回答问题、参与小组讨论的积极性，以及学生对不同教学内容的反应等。这样可以了解到学生的思维逻辑和表达能力，以及他们... [发表时间：2024/10/29 15:10:15]
857.大单元与项目式学习的“殊途同归”

[摘要]：一、一个单元未必是一个项目一个大单元不一定就是一个项目，大单元学习也不一定是项目式学习。同时，有项目不一定能够是项目式学习。因为，项目式学习，不仅重视项目结束后的学习成果展示，还重视学生在过程中的体验。也就说，项目式学习更看重学生是否经历了探究的过程，他们的心智是否得到了解放，他们是否创造出了新的知识和意义。因此，项目式学习，不仅要有项目，还要考察这些项目是怎样创建的，是否来自真实情境，是否聚焦了... [发表时间：2024/10/29 15:11:41]
854.大单元教学流程中的两个新认识

[摘要]：第一个认识：教学设计要从单元目标出发大单元教学设计，离不开大情境、大主题、大任务、大概念等，如何入手成为了一线教师的困惑和难题。王春易认为，最简便的方法就是从单元目标入手。单元目标决定了单元的形态，有什么样的目标就有什么样的教学。如果目标是掌握知识与学会技能，围绕要掌握的知识、要学会的技能，教师一般会采用讲授、演示、课堂提问等教学方式。如果目标是理解核心大概念，教师首先就需要帮助学生通过观察和思考... [发表时间：2024/10/29 15:13:34]

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