中小学教研_万维书刊

20683.学习任务群视域下高中语文大单元教学设计

[摘要]：学习任务群视域下高中语文大单元教学设计前言学习任务群是较为新颖的教学理念，也是一种教学方法，核心为“学习任务”，强调学生在学习过程中如何行动、行动主体是谁，而“群”正是大单元教学的主要体现。简单来说，学习任务群视域下的高中语文课堂教师要注重任务驱动，加强单元教学，整合资源，合理选择教学方法，促进高中生通过学习完成任务，以此激发学生学习的积极主动性，实现对高中生的综合培养。下文就学习任务群视域下高中... [发表时间：2023/4/28 10:11:51]
20687.用好语文新课标开启课改新征程

[摘要]：摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》体现了党和国家对教育的基本要求，体现了国家和民族基本价值观，体现了新时代对语文教育的新认识和新要求。新课标体量大、站位高、设计新、亮点多，具体体现在：丰盈了语文课程性质的内涵，构建了语文核心素养框架，设计了六个学习任务群，提出了学业质量标准，以适应新时代义务教育语文教育教学的新形势。关键词：新课标；“学习任务群”；核心素养今年《义务教育语文课程标准（2... [发表时间：2023/4/28 10:06:49]
20681.默读不是“鸡肋”——对默读教学的整体思考

[摘要]：摘要：在网络发达的今天，学生具有良好的默读能力是适应社会发展的必然要求。人的默读能力不是与生俱来的，而是需要在语文课堂教学中慢慢培养和发展的。让默读这种阅读方式重新回归课堂教学，不再成为语文教学的“鸡肋”，是提高学生的阅读能力和语文学科素养的关键环节。为此，要合理安排默读时间，训练默读方法，促成对文本的深度研读。关键词：默读教学；默读时间；默读方法；深度研读在网络发达的今天，学生具有良好的默读能力... [发表时间：2023/4/28 10:12:55]
20689.《声声慢》教学设计

[摘要]：教学目标1.了解词人及其词作风格。2.鉴赏词作的情感、手法，理解其丰富意蕴。3.结合写作背景，揣摩具体词句，准确诵读，深入体会词作中丰富的情感意蕴和艺术魅力。4.培养阅读诗词的兴趣，汲取作品的营养，丰富文学积淀。5.让学生正视苦难，明白苦难是一笔财富，使人拥有精神的高度，使艺术灵魂高飞。教学重点1.品味鉴赏直接抒情和间接抒情的句子，与文本和作者对话。2.讨论分析叠词和典型意象在表情达意上的作用，积... [发表时间：2023/4/28 10:04:59]
20690.语文新课标中的“课程性质”解读

[摘要]：摘要:语文学科的课程性质，就是语文学科本身所具有的区别于其他学科的特征。理解课程性质,是理解整个课程标准的逻辑起点。全面、深刻、精准地理解课程性质，能让教师不偏航地带着学生行走于语文教育教学的大道。一、理解课程标准需从理解课程性质起步翻开2022年版各科义务教育课程标准的目录即可发现，排在第一位的都是课程性质。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)与《普通高中语文课程标准(... [发表时间：2023/4/28 10:03:58]
20685.以统编版新教材为例解读高中语文教材中的传统文化

[摘要]：以统编版新教材为例解读高中语文教材中的传统文化摘要：统编版高中语文新教材是以新课程标准为导向编制而成的重要教学资源，其渗透了丰富的传统文化要素，所以，在大力传承中华民族传统文化的教育和社会背景下，统编版高中语文教材成为开展文化教育活动的重要资源载体。文章结合教材内容，对新教材中的传统文化要素进行了整合和分析，并从布置阅读任务、解读课后注释以及开展专题活动三个主要层面，探索了利用统编版教材开展文化教... [发表时间：2023/4/28 10:09:40]
20682.于细微处品意蕴——《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

[摘要]：设计说明苏教版高中语文必修二和人教版普高课标实验教材必修四都选编了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词。苏教版选自中华书局1965年版的《全宋词》，人教版则选自商务印书馆1958年版的《东坡乐府笺》。短短一百字的词在两本教材中出现了五处不同——三处标点符号和两个词语。人教版全文没有出现顿号，苏教将其中三个逗号“改成”了顿号；人教版的“樯橹”和“人生”在苏教版中分别为“强虏”和“人间”。我想：两套教材不... [发表时间：2023/4/28 10:12:21]
20686.语文教学中的跨学科学习活动的设计与实施 ——以《苏州园林》的教学为例

[摘要]：摘要：《苏州园林》作为经典名篇，文中融入了建筑、园林等多学科内容，比较适合设计跨学科学习活动。在教学中，教师可通过设计实地游览、摄影、视频剪辑、文创产品等跨学科活动，帮助学生更深入地了解苏州园林的特点，感受中国古典园林之美。《苏州园林》一课的跨学科活动设计主要是依据教育的大环境、新课标的跨学科任务群、语文学科素养以及学科自身的特点，教师在教学中引入其他学科的知识，以引导学生沉浸文本，从而提升学生的... [发表时间：2023/4/28 10:08:56]
20684.意象的象征意蕴——《峨日朵雪峰之侧》《百合花》教学设计

[摘要]：设计说明高中必修上第一单元课文以诗歌为主体，兼有两篇小说。《百合花》《哦，香雪》属诗化小说，可以借鉴诗歌解读意象的方法学习这两篇小说。本设计遵循大单元教学理念，将诗歌《峨日朵雪峰之侧》与小说《百合花》整合在一起进行阅读，分两课时完成。第一课时，依文体特征分别初步学习这两篇课文，理解诗人借攀登者来表达对成功的理解、对生活的感悟；梳理小说《百合花》的情节，分析环境描写和人物形象。第二课时，以解读“意象... [发表时间：2023/4/28 10:10:45]
20688.守正出新：文学文本的个性化解读

[摘要]：【摘要】文本解读是语文阅读教学有效的基础。个性化解读，应坚持以发展学生的阅读能力为基点，抓住“语言”和“学情”两个关键点，实现文本、作者、读者的视界融合和意义建构。为此，文学文本可从形象、主题、技巧、风格等四个侧面，运用语义学、文体论、社会学、文化学、接受美学等文本解读理论，形成富有创造性的、个性化的解读成果。当然，在语文阅读教学中，文学文本价值并不等于教学价值，其个性化解读，并非可以简单转换成为... [发表时间：2023/4/28 10:05:56]

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