学术资讯
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67851.真实情境问题解决的跨学科主题学习设计
[摘要]：以下文章来源于基础教育课程，作者郑葳贺凯强等来源丨基础教育课程作者丨郑葳，北京师范大学教育学部副教授；贺凯强，北京教育学院丰台分院教研员，中学二级教师；王玲，北京市海淀区教师进修学校附属实验学校中学信息教师，中学二级教师摘要：真实情境问题解决能够促进多学科深度有机融合，为学生核心素养的发展提供机会和路径。本文针对当前跨学科主题学习本质内涵不明、学科联系牵强等问题，从真实情境问题类型与学科整合程度相... [发表时间：2023/12/29 10:05:57]
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67852.优质课堂的十个特征及指标
[摘要]：作者|（德）希尔伯特·迈尔来源|摘自《怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征》优质课堂应当有助于促进学生的认知学习，同时也能促进学生的情感发展和社会性学习。包括：民主的课堂氛围，以教育任务为基础、师生协作、创建意义的教学导向等。优质课堂教学有哪些特征，每个特征的具体指标有哪些，老师可以对照下面的内容检验下自己的课堂。01优质课堂教学的十项特征一、清晰的课堂教学结构1.过程明了，目标明确，内容清晰... [发表时间：2023/12/29 10:05:06]
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67853.第3篇丨陆志平：素养为纲的大单元教学设计（附多学科案例）
[摘要]：来源丨首届“新教学、新评价、新技术”论坛分享|陆志平，原江苏省教育厅基础教育处处长，江苏省教育学会名誉会长、研究员导读：为有效推动新课标落地，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，12月2日至4日，由上海现代新课程研究发展中心、华东师范大学课程与教学研究所、翼鸥教育联合主办的全国首届“新教学、新评价、新技术”论坛在上海举办，高校专家、一线专家、全国教育系统管理者、教研员、中小学校长、一线教师等齐... [发表时间：2023/12/29 10:04:11]
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67854.余文森：学科核心素养形成的主载体与主路径——学科知识、学科活动
[摘要]：来源丨《课程·教材·教法》2018年01期作者丨余文森,1963年生，男，福建莆田人，福建师范大学教育学院院长、教授、博士生导师，教育部高中课程标准修订综合组专家成员摘要：学科核心素养是指学生通过某学科的学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。学科知识与学科活动是学科核心素养形成的两翼，学科知识是学科核心素养形成的主要载体，学科活动是学科核心素养形成的主要路径。为了有效促成学科核心素养的形成... [发表时间：2023/12/29 10:03:20]
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67855.大单元教学的实施策略与案例（易懂版）
[摘要]：来源丨中国教育学刊（ID:zgjyxk)），节选自《大单元教学：内涵、特点与实施策略》一文单元，是教材组织和教学活动的基本单位。一般来讲教学单元有两种类型：一种是依据儿童思维的结构和过程来组织的经验单元；另一种是依据学科知识的逻辑体系来建构的教材单元。大单元是相对“单元”或者“小单元”而言的，学科的教材单元一般称为小单元，综合课程、活动课程、核心课程的单元一般称为大单元。大单元是综合课程视域下的教... [发表时间：2023/12/29 10:02:26]
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67856.课堂表现性评价的四种类型
[摘要]：来源丨“素养的夏天”微信公众号表现性评价就是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，然后依据学生的各种表现进行评价。美国斯坦福大学SCALE的原表清晰地呈现了课堂表现性评价的四种类型，如果老师们第一次接触表现性评价，希望这份新材料能让你豁然开朗！第一种：简答式表现性评估简答式表现性评估的目的，是让学生在教师的有限指导下，展示对于一到两个预期学习结果的熟练程度；其形式只允许学生进行收敛... [发表时间：2023/12/29 10:01:44]
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67857.第2篇丨杨向东：核心素养导向下的考试命题变革与命题设计（附案例）
[摘要]：来源丨首届“新教学、新评价、新技术”论坛分享|杨向东，华东师范大学教育心理学系教授、教育部义务教育课程修订指导组核心成员导读：为有效推动新课标落地，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，12月2日至4日，由上海现代新课程研究发展中心、华东师范大学课程与教学研究所、翼鸥教育联合主办的全国首届“新教学、新评价、新技术”论坛在上海举办，高校专家、一线专家、全国教育系统管理者、教研员、中小学校长、一线教... [发表时间：2023/12/29 10:00:59]
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67858.复习课、练习课、讲评课三大课型的操作技巧
[摘要]：来源|“长安文涛”微信公众号01复习课的教学要求和一般结构复习课的主要任务是复习巩固所学的知识，使学生加深对已有知识的理解，并把知识系统化、条理化。根据教学进度，可以分成单元复习、期中复习和期末复习。复习课的教学要求复习课的目的是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。复习课要有利于建构知识结构，提示知识之间内在的、本质的和必然的联系。从纵、横两方面加深... [发表时间：2023/12/29 9:59:45]
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67859.夏雪梅｜跨学科项目化学习：内涵、设计逻辑与实践原型
[摘要]：来源丨《课程·教材·教法》作者丨夏雪梅，上海市教科院普教所副所长在做语文项目诗歌集的时候，用到了美术绘画，这是不是跨学科项目化学习？考察苏州河的水污染治理情况，写一份考察报告，学生可能会用到生物、地理、化学、语文的知识与能力，这是跨学科项目化学习吗？在了解鸟的演化特征与生活习性的时候，加入对地理环境特征的学习，这是跨学科项目化学习吗？随着核心素养的深化推进，国家新课程方案中规定有10%的时间用于跨... [发表时间：2023/12/29 9:58:57]
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67860.真正落实深度学习，必须在课堂教学中做好五件事
[摘要]：来源丨“新校长传媒”深度学习之“深”，并不在程度“深”“浅”，而在性质之“深”“浅”。所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。01深度学习到底深在哪儿？近期，深度学习的热度较高，但在这个过程中我却比较忐忑，因为当深度学习逐渐发展成一种“运动”后，就存在走偏的危险。其实，深度学习之“深”，并不在程度的“深”“浅”，而在性... [发表时间：2023/12/29 9:58:03]
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