中小学教研_万维书刊

667.教与学的秘密何在？

[摘要]：新西兰教育学家格雷厄姆·纳托尔的《学习者的隐秘生活：让课堂学习看得见》（华东师范大学出版社）一书可以帮助我们纠正一直以来存在的对教学与学习理解，乃至对评价的认知偏颇。诚如译者宋其辉老师在译者序中所言，作者在这本书里为我们展示了学生学习的过程，包括公开的和私下的，同时阐明了学生在课堂上学习新概念的过程，以及误解是如何产生的。格雷厄姆·纳托尔认为，“我们目前所经历的教育体系并不是为了有效教学而建立的”... [发表时间：2024/10/31 9:00:56]
666.把好错题管理三道关

[摘要]：错题是珍贵的复习资源。错题之所以的出现，主要是因为学生学习存在问题。复习备考时，加强错题分析研究，能够有针对性地弥补学科知识缺漏、培育分析问题能力、提升应试解答技巧等，实现有效增分的目的。正因如此，绝大部分老师和学生都重视错题整理研究工作。但从调研情况看，许多同学并没有在错题整理中获得理想的效益。究其原因，在于错题收集整理、合理应用上不得法。下面围绕如何开展错题研究、整理与应用三个方面来谈谈。一、... [发表时间：2024/10/31 9:01:43]
664.备考阶段学校应抓实的十项工作

[摘要]：一、细化学校备考方案立足针对性、可操作性和效益性的要求，重新细化复习备考方案。备考方案的细化，要提出各阶段的工作目标、具体任务和行动策略，要明确责任主体、建立督查细则以及考评反馈机制等，落实好跟踪督查、检查反馈等工作，确保计划方案能有效落实。二、加强学情诊断研究准确把握学情是提升复习质量的关键，年段、备课组要加强诊断研究。要结合重大考试的分析，把握学生薄弱环节、确立复习专题；结合复习安排，每周开展... [发表时间：2024/10/31 9:03:10]
662.说课的核心技术

[摘要]：说话是一门艺术，说课更是如此。说课作为展示教师专业素养、教学智慧、思维逻辑和语言表达能力的教研活动而备受关注。说课指教师面向同行、教研员、评审专家等专业人士，对具体课题的教学内容、教学设计、实施过程、策略方法、教学理念等进行深入阐述和分析，以达到反思总结、交流分享、改进提高的目的。说课已成为提高教研品质、促进教师专业发展的重要组成部分。说课的核心其实就是阐述“教什么，怎么教，为什么这样教”的问题。... [发表时间：2024/10/31 9:04:48]
665.跨学科教学须紧扣课程性质

[摘要]：跨学科教学活动如何紧扣课程性质开展，笔者认为要有四方面的意识。一是跨学科教学要着眼社会生活的实际问题解决。学生生活中的问题是无穷无尽的，学科核心素养致力于解决带有普遍性、挑战性的问题，学生不断拓展的社会生活中的实际问题就是这些问题的来源。只有不断引导学生关注这些真实问题，并帮助学生通过多学科协同的经验力量试图解决这些问题，学生才能真正理解课程知识的工具属性，才能真正明白“建设美丽家园”的不易，并为... [发表时间：2024/10/31 9:02:18]
661.过程性评价的目的是为了激励学生学习，而不是为了评分

[摘要]：学习的评价不是唯分数而论，也不是一考定终身，而应该将过程性评价和结果性评价有机结合起来，这已经成为教师开展学习评价的一个共识。过程性评价也日益受到重视、研究、实践。但是，在评价的实践中，还存在着这样的一种倾向，即过程性就是对于学生过程学习效果的评价，是学生每一个学习环节的量化测评。其实，这只是理解了过程性评价的表象，陷入了另外一个误区。而过程性评价的实质并不是简单地给予学生过程学习效果的评测，更重... [发表时间：2024/10/31 9:05:59]
670.教师成长要处理好“三杯”心态

[摘要]：教师是立教之本、兴教之源，强国必先强教，强教必先强师。教师是教育高质量发展的一资源，教师的成长姿态直接影响着教育的生态。人民教育家于漪曾说：“教育的生命力在于教师成长，而教师的真正成长在于教师个人内心的觉醒。只有内心的深度觉醒，教师才会真正成长。”深度的觉醒，意味着教师要对生命的价值有清醒的认知，对职业的价值有高度的认同，对成长的价值有自觉的追求。教师何以成长？何以走向深度觉醒？我认为，需要正确认... [发表时间：2024/10/31 8:56:34]
663.从能力立意到素养导向

[摘要]：《中国学生发展核心素养》提出了核心素养的总体框架和基本内涵，高考评价体系确立了高考中学科素养的考查目标，标志着中国高考正在实现从能力立意到素养导向的历史性转变。能力立意强调知识、智力、能力和技能的考查，题目的特点是追求知识覆盖力求全面，题目结构完整，目标指向明确，要求有一定的反应速度。素养导向不但强调知识和智力，更强调知识的迁移和后天的习得。题目的特点是不追求题目结构完整，追求目标指向开放，要求临... [发表时间：2024/10/31 9:03:46]
668.大单元教学如何开展教学评估？

[摘要]：没有评价的教学是不完整的教学。评估即评价，即对某个人、某件事做出评估。评估不能凭空，需要证据，所以，评估的前提是要获取与某个人、某件事相关的信息。所以，王春易认为，评估的过程在很大程度上就是获取信息的过程。而获取信息的途径和方式是多种多样的，但我们老师总习惯于用纸笔测试作为唯一途径。其实，这对学生核心素养的发展是不利的。大单元教学视域下，教师如何开展教学评估？首先，要丰富形式。有效的评估一定是来自... [发表时间：2024/10/31 8:58:53]
669.大单元教学设计的三大支架

[摘要]：第一个支架，是要搭建目标系统。大单元教学的目标，是一个系统，而不是一个点，也不是一个线、一个面。王春易指出，要站在课程的高度，根据课程总目标，系统性设计大单元目标，建立起一个能落实核心素养、实现课程育人的目标系统，让学生经历一个有组织的循序渐进的学习过程。这个支架就是按照“课程——模块——但愿——课时”的链条展开。搭建目标系统，就是要将链条中的各个节点的目标关联起来，将学科核心素养与各个节点的学习... [发表时间：2024/10/31 8:57:55]

首页 <<64 65 666768 69 70 >>尾页共3706页跳页共37051条记录

投稿问答最小化 关闭

中小学教研

667.教与学的秘密何在？

666.把好错题管理三道关

664.备考阶段学校应抓实的十项工作

662.说课的核心技术

665.跨学科教学须紧扣课程性质

661.过程性评价的目的是为了激励学生学习，而不是为了评分

670.教师成长要处理好“三杯”心态

663.从能力立意到素养导向

668.大单元教学如何开展教学评估？

669.大单元教学设计的三大支架

热门文章

本站推荐

投稿问答最小化 关闭

中小学教研

热门文章

本站推荐

投稿问答最小化关闭