学术资讯
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112651.视域 | 尹后庆：教研究竟是什么？
[摘要]：很多外国同行问，教研是怎么一回事？这很难用一句话就能说得明白。我告诉他们，大概是这样一回事：基础教育的基本要求是统一的，但是每个教师进入各自教室以后，具体的教学又基于他个人的知识基础和经验背景，为了让“统一要求”与教师“个性化背景”之间的差距能够有所缩小，我们试图用团队教研的方式。为教师优化教学提供参考。01教研组织和活动方式前几年全美教师教育协会及国家教师专业标准委员会联合在华东师范大学作了一个... [发表时间：2023/4/21 10:40:12]
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112652.方法+实例 | 如何设计“指向真实学习”的课堂评价
[摘要]：新课标强调要坚持以评促学、以评促教，发挥评价的育人导向作用。作为教学过程的重要环节，课堂评价能够为教师提供实时的教学情况反馈，这对促进学校教学改进、实现学生全面发展和教师专业成长具有重要价值和意义。那么课堂评价如何才能促进学生的真正学习？基于多年的科学研究和实践检验，查普伊斯团队在《促进学习的课堂评价》一书中，为教师指明了课堂评价的基本方法和操作路径。1课堂评价的出发点：清晰的学习目标当宏观性的课... [发表时间：2023/4/21 10:37:36]
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112653.程红兵：“听、看、说”三个维度蕴含的九个课堂评判指标
[摘要]：一堂课的评价标准应该如何构建，课堂质量如何进行评判？对此，特级教师程红兵从“听、看、说”三个维度提炼出九个课堂评判指标，或许可以为新教师们提供一定的教学参考，也能够为有经验的教师带来反思。听：学生在课堂上希望听到3种声音1.掌声发自内心的掌声让课堂有意义。孩子们希望在课堂上能听到来自老师或者同学的深刻而精彩的见解，简便而有效的解题思路和解题方法，能让自己有所感悟。学生在你的课堂上听了半天，然而一句... [发表时间：2023/4/21 10:15:44]
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112654.大单元教学：“大”的用意、选择的原因、需重视的问题┃大单元教学
[摘要]：大单元教学：“大”的用意、选择的原因、需重视的问题一大单元设计——“大”的用意是什么2019年4月《北京教育》杂志发表了崔允漷教授的《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》一文。文章指出，倡导大单元，“大”的用意有三：一是指向学科核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计，其出发点不是一个知识点、技能点或一篇课文，而是起统率作用的“大”的观念、项目、任务、问题，以此来提升教师的站位，改... [发表时间：2023/4/21 10:14:22]
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112655.最新发布教育科学规划课题选题指南┃选题指南
[摘要]：广州市最新发布的2024年教育科学规划课题选题指南【分享说明】以下是广州市教育科学规划2024年度课题指南，对的，你没看错，就是2024年度课题选题指南，课题研究广州市已远远走在最前列，现将中小学幼儿园领域的选题指南分享给老师参考。这些选题指南是不能直接作为课题名称的，还需要根据您的学科、学段和教学实践进一步细化、校本化，拟定具体的课题名称。一、教学研究类基于核心素养的语文学科“教学评一体化”研究... [发表时间：2023/4/21 10:13:26]
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112656.核心素养导向的大单元教学课型设计策略有哪些？┃大单元设计
[摘要]：核心素养导向的大单元教学课型设计：理念是什么？有哪些策略？注意什么问题？大单元教学课型设计：理念是什么？理念核心定位——着眼于“大”首先，教学视野“大”（宏观与微观相结合）：把“课标”要求落实到单元和课时，上挂下连，从情境到课堂，从课堂到生活，不再只盯着知识点、考点。其次，教学内容“大”：不再是单篇单章的内容，而是把整个单元作为一个整体内容进行大框架的解读，明确单元目标，根据单元目标建构系统内容和... [发表时间：2023/4/21 10:12:26]
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112657.“双减”背景下大单元长程作业设计案例┃作业设计
[摘要]：“双减”背景下大单元长程作业设计案例崔成林教授认为：作业要关注课堂教学无法达成的需要，作业目标要倡导素养立意，其终极指向高阶目标，即问题解决与应用、思维迁移与创造。“双减”之下，老师该如何布置分层、弹性和个性化作业，并及时跟进学生的作业完成情况？从作业类型来看，长程作业正好可以满足这一背景下的作业设计需求，值得深入探究。什么是长程作业？长程作业究竟是增加学生负担还是减轻学生负担？长程作业又具有哪些... [发表时间：2023/4/21 10:11:30]
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112658.中小学教师课题研究的七大实用策略┃研究指导
[摘要]：中小学教师课题研究的七大实用策略李站平浙江省台州市教育科学研究所课题研究基本过程可分为选择课题、设计方案、开题论证、搜集资料、处理资料、撰写报告、炼制论文七个环节。从中小学一线教师的实际需要出发,探讨课题研究基本过程中各个环节的具体路径和操作时需要注意的问题,为广大中小学教师提供具有针对性、指导性和实用性的课题研究技术线路。01从问题生成到课题定名问题是课题研究的起点,但并非所有的问题都能成为课题... [发表时间：2023/4/21 10:10:28]
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112659.案例解说：如何进行大单元教学设计┃大单元教学
[摘要]：案例解说：如何进行大单元教学设计大单元教学，是以大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课标，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题（大概念），促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。大单元教学设计理念：聚焦核心素养，以学习为中心，运用系统思维，指向概念性理解，建构有联系的意义课程生活。课程生活前面加了“意义”这个词，有意义的课程和没有意义的课程是不一... [发表时间：2023/4/21 10:09:10]
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112660.单元教学这样做，让问题链变成高阶思维的“助燃器”
[摘要]：问题链教学是培育高阶思维、发展核心素养的有效途径。在问题链的引领下，思维能够“合纵连横”，思维层次能够由低阶向高阶稳步发展，学科核心素养得以落实。本文借助教学案例，立足高阶思维，探讨在实施课堂教学时，如何以问题链提炼单元共性特征，促进碎片知识结构化；用问题链驱动学习活动接续，推动学生经验条理化；借问题链推进探究过程深入，促使思维路径阶序化。阅读本文，你将收获以下内容：※如何利用问题链将碎片知识结构... [发表时间：2023/4/21 10:07:40]
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