2022/4/6 14:30:03 阅读：314 发布者：chichi77
第四稿
课题名称：《小学生英语课外阅读指导的策略研究》结项报告
一、研究背景
(一)问题提出
《英语课程标准（2011版）》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。
笔者及该课题的所有成员均来自一线教师，在多年的英语教学工作中，我们发现孩子们的英语阅读能力比较弱，主要体现：一是多数学生没有找到适合自己的课外阅读方法；二是在日常阅读中所选资源有限，缺少丰富且适合的阅读资源；三是缺乏浓厚的阅读兴趣。这样的学习效果当然不符合英语课程标准对英语学习者提出的要求。
(二)原因分析
为什么会出现以上问题呢？究其原因，应该有以下几点：
1.目前小学生英语课数量有限（大约每周2-3节），英语老师所带班级人数较多(以我校为例，每班65-75人，每位老师承担3-4个班级的英语课)，除了完成正常的教学任务以外，还要承担很多相应的工作，因此很难有充足的时间对学生进行英语阅读方法的指导。
2.语言是一个由输入再到输出的过程，如果学生平时没有丰富的语言输入，就不会有精彩的语言输出，因此学生的阅读量必然影响他们的语言输出量。
3.孩子们在学习之余受到各类电子产品的影响和诱惑，有些孩子沉迷于各种游戏当中无法自拔，这些必然会大大降低孩子们的阅读兴趣。
除了以上几点主要原因之外，还有很多其它因素也影响着孩子们的英语课外阅读开展，比如家长的因素、学校的因素、社会的因素等等。总之，笔者及其团队想要通过对该课题的研究，最终达到帮助学生有效开展英语课外阅读的目的。
二、研究过程
（一）课题申报阶段（2019年2月）
学习《关于组织申报2019年度郑州市教育科学课题的通知》，了解课题申报的相关材料，填写立项申报表。
（二）课题准备阶段（2019年3月——2019年7月）
1.2019年4月，召开课题组成员会议，商讨课题的研究思路，组织课题组教师学习相关的理论和资料。
2.2019年5月，邀请教科所胡主任到我校为课题组教师进行课题研究指导。
3.由英语教研组长和英语教师组成该课题小组。
（三）课题实施阶段（2019年8月——2019年12月）
1.2019年8月25日，在农科路小学会议室召开课题启动会议。
2.2019年9月初，在农科路小学会议室进行课题研讨会，制定出课题将以子课题的方式开展研究。
3.2019年10月初，课题负责人通过问卷调查的方法，对五年级的三个实验班级进行调查。
4.2019年11月中旬，课题组老师根据前期调查问卷的分析，按计划汇报各子课题进展情况。
5.2019年11月下旬，我校课题组老师根据前期进展情况展开研讨，汇总促进学生课外英语阅读的有效策略和有建设性的活动。
6.2019年12月初，课题组成员以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关课外英语阅读指导与研究等方面的书籍、文献和先进的课外阅读指导方法和理念，这将为我们接下来的课题研究提供相应的帮助。
（四）总结阶段（2020年1月——2020年2月）
对子课题的资料信息进行归纳总结。完成课题结项报告，整理课题研究成果，并提交研究效果。
三、主要做法和经验
（一）指导学生选择适合自己的英语阅读方法，提升他们英语阅读的效率。
在调查问卷中，我们设置了这个问题，目的是为了了解学生现在采用哪种方法进行阅读。以下是我们的部分调查问卷和问卷分析：
本次共发放调查问卷共68份，收回问卷59份，其中有效问卷55份。在阅读方式的选择上，共有31个孩子选择了自主阅读，占总人数的56%，有14人为老师指导阅读，这里主要是课外辅导机构老师辅导孩子们进行阅读，而且他们选择的基本上是《典范英语》，只有3个孩子是家长陪伴阅读，其它孩子为自主阅读和老师指导相结合，或者自主阅读和家长陪伴相结合。这里可以看出孩子阅读的主要方式是自主阅读，因此老师的指导对他们的学习效果有着直接的影响。鉴于这样的阅读方式，我们对学生的阅读指导分为三种：
第一种为自主阅读，这些孩子家长往往不能给予帮助，但是学生基本比较自觉，老师会定期给他们推荐阅读内容，并要求他们每周至少读2-3次，可以在平时完成作业之后或周末休息时间进行阅读，阅读之后需要完成阅读记录表，老师定期检查。最初老师提供了一种简单的类似打卡的阅读记录表，学生或家长只需要记录阅读日期、阅读内容、阅读时长和家长的签字即可，这种表格操作容易，但是阅读质量无法保证。后来又提供了另一种阅读记录表，学生可以记录阅读内容和时长，并且方便记录下阅读中学到的新词和句子，虽然看起来阅读次数有所减少，但是体现出老师对学生的阅读要求——阅读质量高于阅读数量。（下图为老师先后提供的两种阅读记录表，实践证明第二种表格比较实用）
第二种为家长指导或协助阅读，这些孩子数量比较少，但是由于家长的帮助，学习效果也是最好的。对这些孩子老师需要保持和家长的有效沟通，及时推荐更适合他们的读物，并根据孩子的性格爱好推荐科普类、故事类等不同类别的读物。有时也会帮助他们解决阅读过程中出现的一些问题，比如：
问题一：有不少家长反映，孩子阅读过程中常常遇到一些生词，这些词需要查词典吗？我们的回复：如果遇到文章中出现频率比较高的生词，或者是影响到文章理解的关键词，就有必要查词典了解意思，如果这些生词对阅读文章影响不大，或者可以根据上下文猜出大概意思的，就不需要去查，因为猜也是阅读要培养的一种能力。
问题二：我们刚开始鼓励这些孩子试着写读后感，经过一段时间，很多家长和学生反映这个问题突出，让小学生写英语读后感难度太大了，影响了阅读积极性，所以我们又改为做阅读记录表。这样一来，他们的阅读记录完成得非常好，根据家长的建议，我们又给这些孩子提出了更高的要求，希望他们试着每天背一句自己积累的好句子，虽然因为疫情无法及时检查，但是我们对这些孩子和家长有信心，相信他们一定会做得更好。
问题三：有些家长和我们沟通阅读时间的问题，有些孩子周末辅导班较多，除了上课还有大量的作业，能否自由安排孩子的课外阅读时间，但是总的阅读时长和阅读质量会保证完成，另外希望我们在期末时间减少阅读次数，因为复习阶段作业量大，会影响到孩子的休息，建议这些阅读次数可以在考试后补上。我们了解了班上一些孩子的情况之后立刻同意了家长的建议。
类似这样的问题我们遇到了很多，并且积极去和家长沟通，目的还是为了我们学生的有效阅读。
第三种为辅导机构的阅读指导，这类学生会在辅导班老师的要求下完成阅读任务，但是我们学校的老师会适时关注他们的学习进度和学习效果，比如最近读了哪些内容，有什么收获，在辅导班进行了哪些测试等，对这些学生来说，学校老师的鼓励和关心对他们的学习热情的保持至关重要。
（二）帮助学生选择英语课外阅读读物，丰富并优化阅读资源。
根据调查，学生课外阅读的书目有：《黑马阅读》、《典范英语》、《丽声英语》系列、《美女与野兽》、《绿野仙踪》、《神奇动物在哪里》、《哈利波特》等。其中选择《典范英语》和《黑马阅读》的人数是最多的，选择这两种读物的人数有29人，占总人数的53%，其次有些孩子选择了《丽声英语》系列，占总人数的15%，他们之所以选择这些读物是因为《典范英语》为很多重点中学推荐读物，《黑马阅读》学生购买最为方便，又有练习题目，和考试联系紧密，而《丽声英语》系列则和我们的教材最为接近，学生容易理解，而其它读物则是孩子们喜欢的故事。
由此看出，实用性、方便性和趣味性是家长及学生选择英语课外读物的主要考虑因素。根据以上这三个原则，我们会定期给学生推荐英语读物，并针对各类读物的难易程度做不同的要求，比如平时上学期间我们会推荐学生阅读《黑马阅读》和《丽声英语》，这两类内容贴近孩子的教材和考试，篇幅较短，不会占用大量的作业时间，家长乐于配合学生完成；而在寒暑假期间，我们通常会推荐阅读《典范英语》《牛津树》等趣味性较强的读物。根据他们的学段特点，我们也为学生整理了不同国家和地区出版的几十种英文读物供学生选择，由于网购的便利性，很多家长可以在网上购买到合适的英语读物，同时我们也会推荐学生之间互相借阅。
此外，我们利用身边各种优势资源，不定期为学生提供一些适宜的英文读物（这些多为电子读物），比如母亲节前，我们会推送《Biscuit Loves Mother’s Day》,《Mother’s DaySurprise》，《Clifford’s HappyMother’s Day》；新年到来之际，我们会推送《HappyNew Year, Spot!》,《Bringing inthe New Year》；新冠疫情期间，我们在微信群里及时推送了《Time with health》，《A letter from the 2019-nCov to human》，这些和生活密切相关的内容学生的阅读热情也特别高涨。
（三）培养学生英语课外阅读的兴趣，提高阅读积极性。
1.准备阅读积累本或记录表。
五六年级的学生已经有了一定阅读量，他们掌握的信息量也随之增多，此时我们教学生有意识地积累学到的新知识。因此我们让学生准备一个笔记本，在阅读的过程中，学着做笔记，比如英语短语和谚语（proverb）的摘抄，生活流行词汇的收集等等。每隔一段时间后，我们让学生把笔记本带到学校和同学进行交流、传阅。
由于小学生之前没有做过英语积累，所以开始的时候他们并不知道怎么记，记什么，也有不少家长向我们咨询，因此我们课题组教师在一起教研，商量怎样指导学生在阅读的过程中进行积累。考虑到方便和实用，我们把积累的方法制作成一个详实的PPT，并转发到各个班级的微信群里，这样老师不必在每个班级一一讲解，省时省力，另外家长可根据需要自己抽时间观看和指导孩子，非常高效。在积累的方法指导上，我们虚心向语文老师请教，并结合英语学科特色，形成了我们英语学科独特的阅读积累指南。
我们把这份指南分为三部分：第一部分，为什么要进行阅读积累？第二部分，我们要积累哪些内容？第三部分，部分积累本范例欣赏。其中第二部分是我们重点讲解的部分，比如单词的积累，我们要关注高频词和关键词，这些词对我们的阅读有直接的影响；其次是词组的积累，英语中有很多词组，即我们常说的固定搭配，这些词组要记准确，还要注意比较记忆，就是和相似的词组放在一起比较异同，因此需要我们记录下来，加深印象，而且最好有例句帮助理解；还有句子的积累，我们主要积累一些英语谚语、俚语和优秀句子，这些句子的积累对孩子们的写作有很大帮助；最后就是热点知识的积累，比如奥运会、新冠肺炎等相关词汇，有助于学生阅读相关知识。
这份英语阅读积累指南为学生的学习提供了很大帮助，有些家长也和孩子一起着手进行积累，重新找回了学习的乐趣，同时也为孩子做了一个好榜样。
2.给学生提供机会，展示阅读成果。
有阅读就有收获，有了收获我们就要提供一些机会，让学生展示自己所取得的成果。我们常常提醒学生不仅要“输入”，还要“输出”，晨读时间我们试着让他们进行口语展示，假期中鼓励他们在班级群里展示阅读成果——英语趣配音。以下是我校课题组教师所撰写的相关教育案例：
今年寒假之初，我和往常一样，给班里的部分学生布置了英语“趣配音”这项作业，目的是想督促这些程度比较好的孩子练习英语口语，并告诉孩子们说这项作业是选做的，有能力的孩子可以做。
开学前一周，我在微信群里提醒他们“哪个孩子做了英语配音，可以发给老师听听”当天，就有两三个孩子发了配音片段，我一听还不错，就鼓励他们继续努力，虽然人数不多，但这样的结果也在我的意料之中，毕竟是选做的作业。第二天，又有好几个孩子主动在群里发了配音片段，其中还有一个学习成绩比较差的孩子，她常常考试不及格，抱着疑惑的态度我立刻点开听了听，虽然不是特别好，但是比平时读书还是好得多，更可贵的是她主动完成了这项作业，我觉得精神可嘉，在群里表扬了两句。第三天的结果更令人惊讶，班上好几个学习很差的孩子都上传了这项作业，我又激动又惊讶，怎么回事呢？他们几个平时连课堂作业都不愿意做的呀！我悄悄问了一个孩子家长，她告诉我：“张老师，孩子看到你在群里表扬xxx，他也想得到你的表扬和认可，另外这项作业可以看动画，他觉得很有趣。”“哦！原来是这样。”之后的几天我都会抽时间听一听孩子们的配音，并尽可能的给他们一些点评和鼓励，偶尔来不及听，我也会回复一句“以上配音已收到，加油孩子们！”在这一周的时间里，我每天都会收到大量的配音片段，孩子们越来越积极，有的孩子配音篇数达到近三十篇，而且一个班里有近50人完成了此项作业，连班里成绩最差的那个孩子也做了，作为孩子的老师，能不开心吗？还有更让我惊喜的是，由于疫情的影响，孩子们一直在家里上课学习，直到三月份，还一直有学生源源不断地进行着此项练习，可见同学们对此学习的热情多么高涨。
英语作为语言的学习，本身就应以运用作为目标，而模仿电影或动画的配音不仅能提高孩子们的语音面貌，而且也是对综合能力的学习和运用，我想，既然找到了这么好的学习方式，我一定要鼓励孩子们坚持去做，相信我们都会收获满满！
除了英语配音，我们每个学期还会进行一次口语展示活动，让学生自由结合，选择一个故事或寓言进行表演，学生们热情高涨。这项活动是我们学校近两年的固定评价项目，之前我们总是在考试前一周时间进行，由于考试前复习比较紧张，所以总是利用一节课的时间仓促进行，效果一般。考虑到上学期时间充足，我们精心组织了这次活动，提前一个月公布活动方案，给学生充分的时间进行准备，考虑到评价的有效性，又在各班成立了考核小组，让学生参与到这次活动的各个方面，在活动展示的当天我们还邀请了部分家长进班观摩，孩子们准备了道具、音乐、服装，因此展示效果异常精彩。去年11月，我们的英语绘本表演节目《Where is my mother？》还被选为在金水区读书活动中进行展示。
3.设计丰富的英语阅读课程，感受英语阅读的乐趣。
想让学生乐于阅读，我们首先必须要带着他们读，在阅读中感受到学习的快乐，在阅读中体会收获的喜悦。因此，我们充分利用我校的特色课程——英语阅读课，它以培养学生的学习兴趣和发展综合语言技能为教学目标，以绘本或故事为教学载体，自开设以来深受学生喜爱，我们通常以“猜故事——读故事——演故事——编故事”为主要教学环节，在阅读课上，学生积极参与、乐于分享，在老师的带领下享受英语学习。
以我校课题组陈丽杰老师所执教的绘本课例《The Runaway Bunny》为例——首先我们对绘本故事和学情进行分析：
英语绘本《The Runaway Bunny》是一本在美国家喻户晓的经典绘本故事，讲叙了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事。兔子妈妈和小兔子之间的对话奇妙而富于韵味，构成了一个诗意盎然的小故事。这个绘本用浅显的语言、精美的图画和有趣的情节诠释着深奥的思想。这种富有哲理和正确人生观、价值观的题材通过绘本以润物细无声的方式潜入到学生内心的深处，可避免说教容易引发的逆反心理，使学生更容易接受。
平时的学习过程中，学生接触到的英语阅读材料非常有限。英语绘本以绘画为主，附有少量的文字，语言节奏感强，复现率高，比较符合小学生的英语语言能力，是很好的课程资源。有意义的重复能使学生在反复使用中掌握所学语言。大量的语言输入和输出是学习英语的必要条件，英语绘本教学可大大增加学生的语言输入和输出量。
其次根据故事和学情设计教学思路：
（1）根据学生的程度及认知能力，对绘本原文进行了文本重构：将绘本的叙事时态从一般过去时改为一般现在时，便于学生更好地阅读和理解绘本。
（2）让学生带着问题听故事、带着问题看故事、带着期待说故事、带着感情读故事。让学生体验绘本教学带来的乐趣。
（3）让学生通过对插图的观察，对文本内容进行不断的猜测，发展学生的思考能力和想象力，同时激发学生用所学知识进行大量的语言输出，从而降低学生续写绘本的难度，激发学生写作的兴趣。
再次帮学生制定出学习目标：
（1）读懂故事，理解其大意。学习并在不同的语境中运用句型：
If you become…, I will be…
（2）能够对故事内容进行大胆的猜测并尝试续写故事。
（3）通过对重点句型的整合，能够根据提示自己创编“My mother”的小诗。
（4）逐步培养英语课外阅读的兴趣。
接着确定学习重难点和评价设计：
重点：在语境中理解、学习、运用词汇“runaway, run after，gardener, rock”以及句型“If you become…, I will be…”难点：根据已有的知识结构和自己的想象对文本内容大胆的猜测和续编文本。
评价设计：
（1）通过While-reading 的Step5检测目标1的达成情况。
（2）通过While-reading 的Step7检测目标2的达成情况。
（3）通过Post-reading 的Step3检测目标3的达成情况。
（4）通过Post-reading 的Step4检测目标4的达成情况。
最后确定评价方法和教学步骤：
主要采取过程性评价，以老师的口头评价，学生的自评和同学间的互评为主。
教学步骤：热身激趣，自由谈论母亲节你会为妈妈做什么，看封面猜小兔子和妈妈说什么，分段读故事理解相关内容，根据结尾编故事，根据提示复述故事，写小诗送给妈妈。
这样的阅读课学生非常喜欢，所以我们常常趁热打铁，再推荐1-2本相关绘本鼓励学生课后进行阅读，而这样的阅读作业学生完成得也会比较好。扎实而高效的英语阅读课带给学生无尽的欢乐，同时我校英语教师执教的《Brown Bear, Brown Bear, What do you see?》、《TheVery Hungry Caterpillar》、《The Runaway Bunny》等英语绘本课例在金水区的各类比赛中多次获奖。
4.制定合理的评价机制。
对于小学生而言，英语阅读能力的培养不是一朝一夕的事，因此，我们会根据学生的实际情况制定切实可行的评价方案，鼓励他们坚持阅读，并养成记笔记的好习惯，及时复习和巩固，并定期开展阅读交流汇报活动，以学生喜闻乐见的朗读、演讲、表演、比赛等形式展示成果，使学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣。
作为一线教师，我们深知每一项活动的开展如果没有相应的评价必然不会有好的结果，因此课题进行之初，为了使该研究开展得顺利并且有成效，我们课题组的成员就相关的学习内容和活动制定了一系列的评价方式。
评价方式一：
我们要求学生每次阅读之后自己完成英语阅读记录表，每周上交一次，既便于老师了解学生阅读情况，又能督促他们按时认真完成此项活动。两周之后我们就发现有些学生做得不认真，老师也没时间收作业和检查，所以我们只好改变方法，鼓励学生阅读之后尽量完成英语阅读记录表，但不要求每次都做，并且每月只挑选两张自己认为比较好的记录表上交即可，这样老师既能了解学生阅读情况，也不会给他们带来较重的作业负担，根据学生交过来的英语阅读记录表，老师把完成的阅读记录表评为优秀、良好、合格三个等级，书写认真、内容丰富者为优秀，书写或内容稍差者为良好，其余为合格，对于优秀的作业，我们在微信群里提出表扬，学期末为获得三次优秀及以上的孩子颁发奖状。
评价方式二：
最初我们每周布置1-2次的英语“趣配音”作业，并要求学生打卡，老师检查之后做统计。同样是因为老师和学生时间有限，我们又改为在周末和节假日布置英语配音作业，鼓励但不强制学生打卡，即变被动展示为主动展示，这样做虽然参与人数有所下降，但是配音质量得以提升，凡是坚持配音的同学老师会统计人数和配音数量，同时也会听一些配音作品以检查学生完成的质量，由于数量较多，老师无法一一检查，所以我们会让学生从本班推荐一些配音较好的作品，老师在课堂上播放，请全班同学欣赏。
评价方式三：
我校每周五早上有25分钟的英语早读时间，我们会利用英语早读时间给学生口语展示的机会，具体方法为提前报名，老师统一安排，根据展示时间的不同，每周最多3人在班级展示，老师进行拍照记录并发布到家长群或学校网站。但是一段时间之后，报名人数越来越少，我们又不想放弃这样的锻炼机会，所以指定学生展示口语，尽管有些学生是被动上台，但是展示效果依然精彩，我们根据学生上台展示的情况分为优秀和良好，如果孩子准备充分，语言流畅，即为优秀，如果稍显不足则为良好，同时老师会为每次展示口语的孩子拍照，并发布在班级群里提出表扬。此外，孩子的口语展示也是我们英语学科过程性评价的一部分，期末将计入学生的总成绩。今年在家上网课期间，我们坚持让学生在班级群里进行口语展示，学生录制视频按时发布在班级群里请老师和同学观看，老师也会为他们评选为优秀或良好等级。
评价方式四：
我校每两周有一节英语阅读课，而这节课又以讲英语故事和绘本阅读为主，老师在阅读课上会留一些时间给学生，让他们自由结合，提前准备一个英语故事在课堂上进行表演，老师根据每位学生参与表演的质量给他们进行打分，满分为十分，内容的选择占3分，准备是否充分占2分，语音和语感是否流畅占3分，表演是否生动投入占2分，这项得分就作为本学期过程性评价中故事表演项成绩的主要参考依据，因此学生参与的热情一直很高涨。
四、研究成效
通过小学生英语课外阅读的指导策略研究，我校一部分学生英语阅读方法得当，在丰富的阅读资源影响下，他们的英语学习兴趣更加高涨，英语学习成绩也有所提高，更重要的是，在我们这所大班额的学校里，学生浓厚的英语学习氛围由校内延伸到了校外。
（一）在老师的指导下，一些学生找到了适合自己的阅读方法，阅读质量和阅读效果显著。
对于很多学生来说，能找到合适的学习方法非常难得，因此在老师的帮助下，这些孩子已经明白了应该怎样阅读，什么时间阅读，如何记笔记，如何在阅读中找到自己的乐趣并能为学习助力。同时，学生在进行有效的阅读之后，他们会在生活和学习中留下英语的痕迹，也就是我们所说的“英语味儿”，比如课堂上造句子时他们偶尔用到的一个不常见的单词，写作文时用上一句英语谚语，这些都是他们从阅读中所收获的，相信这也会带给他们更多自信。
（二）学生们在丰富的阅读资源中找到了适合自己的英语读物，他们比原来更加积极主动去进行英语阅读。
学习一种语言不仅要学习语言的内容，更要学习这门语言背后的文化。而学生在阅读过优秀的英语读物之后，他们会逐步了解和体会英语这门语言的文化背景，这种体验不是老师在课堂上能带给他们的。我们还发现，不管在课堂上还是课间，时常有些孩子讲到西方国家的各种语言和生活文化，而这些知识大多数都是他们从英语读物中所了解的。由输入到输出再到输入，就形成了从被动阅读到主动阅读的过程，这当然是我们所期待的结果。
（三）学生的英语阅读兴趣更加浓厚，学习英语的热情更加高涨和持久。
之前我们常常听老师说，学生到了五六年级对英语越来越没兴趣，究其原因是因为英语对他们来说越来越难，他们感到有些吃力了。而我们发现语文学习也是如此，一个喜欢阅读的孩子是不会感觉学习语文有困难，同样，孩子一旦爱上英语阅读并能够坚持去做的话，他一定也会喜欢英语学习。在家校的共同努力下，学生的阅读习惯也会逐渐影响到他们的家人，除了爸爸妈妈陪伴阅读，他们的弟弟妹妹们也开始进行英语阅读，家里的阅读氛围更加浓厚。
五、存在的问题及下一步打算
（一）通过研究，我们的实验班级已经有超过一半的学生开始进行英语课外阅读，目前这部分学生中有三分之二的孩子应该是能够坚持去阅读的，而且学习效果也会越来越好，但是另外三分之一的学生不一定能够坚持下去，一旦出现检查和评价有跟不上的情况，他们必然会停止阅读，这是我们下一步要继续坚持做而且必须做得更好的研究。
（二）近几年小升初越来越热，很多家长为了眼前的利益，不惜牺牲孩子的正常休息时间，给孩子报各种补习班，导致孩子无暇顾及学校老师布置的作业，而把阅读时间减了又减，这是我们课题研究过程中遇到的最突出的问题。
（三）课题研究过程中，我们课题组的老师为了达到最满意的效果，想出了各种各样的办法，但是在实施的过程中，受到人手不足和时间的限制，导致大家异常疲惫，常常感到心有余而力不足，这一点需要我们每位老师去思考，去改正，研究的目的是为了减轻我们的工作，而不是增加我们的工作，甚至说可以短时间内增加的工作是为了长时间的减轻工作。
总之，课外阅读能力的发展是一个长期的和动态的过程，不能期望在短期内通过某种强化训练在这个方面达到很高的水平，这是一个非常艰巨，非常重要但又相当艰苦的学习过程。有步骤、有计划地开展课外阅读活动，把课外阅读与写作训练、口语交际能力训练结合起来，才能有效地增强阅读能力。
六、参考文献
[1]白姆.培养小学英语课外阅读能力[J].中小学教育,2018（11）.
[2]胡澄宜.重视小学英语阅读讲究阅读教学方法[J].中小学英语教育与研究，2005（6）.
老胡观点：
这是该结项报告的第四稿，是该结项报告的最终版。
该结项报告经过课题组成员的三次修改和完善，很显然比之前的结项报告结构更加清晰、内容更加丰富、层次更加明确，主要体现在：1.该结项报告的格式（结构）完整，保留了结项报告的主要内容，即研究背景、研究过程、主要做法和经验、研究成效、存在的问题及下一步打算以及参考文献等部分内容。既有别于开题报告即摒弃了概念界定、本课题相关的国内外研究现状综述、研究目标和内容、研究创新点及其研究价值、研究方法、研究条件与保障、课题组成员组成及其分工、研究计划和预期成果等研究设计的内容，又保留了结项报告的核心内容和体现了课题研究的过程性与结果。2.保持了课题名称、研究背景（问题）、主要做法和经验、研究成效等结项报告核心内容的一致性，体现了课题研究的本质特征——基于日常教育教学过程中实际问题的研究。3.该结项报告的“主要做法和经验”部分内容比较详尽、丰富、具体，既体现了该项课题组成员努力研究的过程，又对其他教师具有一定的借鉴价值和意义。
俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”该结项报告之所以能够顺利修改和完善，成为一篇质量较高的结项报告范例，其前提是课题组成员一年来能够认真开展课题研究工作为基础的。也就是说，我们的修改指导意见仅仅体现在技术层面，如果课题组成员的课题研究过程不够扎实、有效，那么结项报告也是不可能顺利完成的。因此，认真开展课题研究工作才是立足之本，才是优秀课题结项报告质量的保证。
结 束 语
课题《小学生英语课外阅读指导的策略研究》结项报告，课题主持人是金水区农科路小学的张聪老师。在张老师的带领下，该课题组成员经过四次不厌其烦、细致入微地撰写、修改和完善，基本上达到了比较满意的程度。我们认为，中小学教师结项报告的撰写和修改过程，是对一年来课题研究工作的一个系统思考、总结和梳理过程，当然也是一个不断学习和提高的过程。
正如课题主持人张聪老师说：“其实刚开始修改的时候特别煎熬，因为心里没谱，不知道修改思路是否正确？这时候，市教科所胡主任对我的结项报告多次不厌其烦地提出了许多修改意见。根据胡主任的建议我再去整理课题研究过程中的做法，哪些事可以用，哪些资料可以辅助。当我打开电脑静下心来去写的时候，仿佛已经不是很困难了，而是像平时工作一样，把每一项的问题说清楚讲明白就可以了。而每次完成结项报告修改之后，心情都会特别舒畅，感觉修改结项报告的整个过程就是一个学习和提高的过程。我在这段时间里收获满满，内心非常充实！”
该结项报告的最后一稿，基本上达到了优秀结项报告的基本特征，即看得懂、用得着和学得会。“看得懂”，即结项报告的表达简单明了，清晰具体，即使没有参与课题研究的教师也能够明白课题是如何解决问题的。“用得着”，即课题研究的成果对自己和别人有用、有价值。“学得会”即一学就会，能够把研究成果很容易运用在自己和他人的教育教学过程中，并能够解决实际的问题。（参考文章《如何撰写课题的结项报告？（下）》，微信公众号“老胡聊科研”，2019.3.4.）
我们认为，该结项报告的四次撰写、修改完善的过程，应该对我们中小学教师的课题结项报告撰写具有一定的指导意义和示范作用。我们中小学教师经过一年的辛苦研究，也到了开花结果的时候了，因此我们希望所有的课题都能够顺利结项，并获得理想的奖次。
（作者胡远明，郑州市教育科学研究所）
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