学会捕捉课堂里的精彩

教学中，我们要多留给学生时间和空间，突出学生的主体地位，提高课堂的教学效率，从而更好地促进学生发展——

课堂需要教师精心地预设，在预设中把握生成，这样才能更好的驾驭课堂，突出学生的主体地位，提高课堂的教学效率，从而更好地促进学生发展。

教学中，预设是必要的。因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，但同时，这种预设是有弹性的、有留白的预设。因此，教师在备课的过程中，应真正“以学生为主体”，充分了解每一个学生的实际情况，尽可能地考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度给生成留足空间。除了巧妙预设在教学中，教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维张杨个性。在我们的教学中，只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”教学中，多留给学生时间和空间让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑、相互补充，使之完善。

记得在教学了“直线、射线、线段”后，我让同学们通过观察、比较，接着分组讨论，知道了直线、射线和线段之间的区别。看同学们好像都明白了，心想，下面就来做个练习吧：要求按照“端点、延伸、可否度量、表示方法”几项列出表格加以区分。题目大部分同学都做对了，但他们是否真的理解了呢？我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：同学们，你们比比看，是直线长还是射线长？原以为这个问题很简单，同学们很快会达成共识，但是让我始料未及的是，我的话音刚落，同学们便开始七嘴八舌地说开了。很多同学都不假思索的说“直线长”，也有的说“一样长”，还有少数说“射线长”，此时同学们的表现、心情以及他们的心理我都尽收眼底。我不紧不慢地说：“哎呀，只争不行，请举手发言，讲出你的理由来。”“你看直线向两个方向无限延伸，当然是直线长了。”“不对不对，既然都是无限延伸，当然是一样长。”两派学生互不相让，你一言我一语针锋相对，相持不下，就是没有同学举手。我耐心的等待着期待着……

正在这时，我看到张x同学皱着眉头，按捺不住，突然从座位上跳起来，激动地说：“直线长，肯定是直线长！”我的嘴角跃上一丝不易察觉的喜悦：“是吗？看来他有自己的观点，请你说一下，好吗？”我给他以信任的目光，他在我的鼓励下，大声说：“直线就是比射线长，就像蔬菜和土豆一样，这是一大一小两个概念的比较。”好一个蔬菜和土豆的比喻，引得同学们哈哈大笑，不约而同地鼓起掌来，同时个个都仿若恍然大悟的样子，更有甚者锤足顿胸后悔自己怎么没有早一点想到。虽然这个问题在当时和现在都是一个答案一样长。可是通过这道题能激发起同学们学习数学的兴趣，这才是最重要的。于是我说：“张x同学不但能够认真思考问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面。”我握着他的手，真诚地说：“小张老师，你太了不起了，你真是我的好朋友。”学生们流露出羡慕的神情大声喊“王老师，我们也是你的好朋友啊！”霎时一阵欢快的笑声回荡在教室里... ..

一个精彩的发言，便如一粒小石子激起了孩子们思维的火花。或许有时因为意外而来的小石子会使我们的课堂教学不能如期完成，但是它却能为孩子们带来积极的数学学习的情感体验。学生是学习的主人，教师要根据他们的需要，充分相信他们，给予他们思维的空间、思考的时间、耐心等待，让他们充分施展自己的才智。课堂的美，往往来自自由、民主、轻松、和谐、信任、相互尊重的课堂教学气氛。学生不是接受知识的容器，而是等待点燃的火把。相信学生尊重学生，把课堂还给学生，这才是新课改所努力倡导的。

转自老胡聊科研微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！