以下文章来源于河南教师 ，作者教育时报
新课标
带来教学理念的更新
以及课堂教学的改革
“教—学—评”一体化
就是其中之一
完整的教学活动
包括“教”“学”“评”三个方面
“教”决定着育人方向和基本方式
直接影响育人效果
“学”决定育人效果
“评”主要发挥监控教学过程和效果的作用
为促教、促学提供参考和依据
那么一线教师实现
“教—学—评”一体化
的窗口在哪里
今天
小师特约了
深圳市福田区教育科学研究院
孙建锋
给出了回答
希望能给您一些启发——
孙建锋
全国优秀教师，国家级骨干教师，江苏省小学语文特级教师。南京师范大学基础教育课程改革特约研究员，香港中文大学特聘讲师，深圳市福田区教育科学研究院研究员。出版教学专著有《孙建锋经典课堂与创新设计》《享受对话教学》《唤醒生命的对话》《发现语文——孙建锋对话教学》《教育中的对话艺术》《创课，让学生更精彩》《小学阅读教学创意》《创课的勇气与艺术》《创课，让教学更精彩》《小学语文创意教学》等。
一、“教—学—评”一体化，要从“评”入手，行走在“评”中体会缺失与失衡
新课程视域下的新课堂，最显赫的标志之一在于“教—学—评”一体化。
“教—学—评”一体化，意味着由“教”向“学”的转变，由“要我学”向“我要学”的转变，由“单一分数评价”向“多维育人评价”转变。在这种转变中，具有导向功能的“评”是“教—学—评”一体化的灵魂。
因此，我们必须直击“灵魂”进行拷问——
谁评？评谁？凭什么评？评的信度、法度、向度、深度、广度、效度分别是什么？为什么？……只有厘清“评”的最基本的元素，融会贯通了、科学得体了，才有可能逐步逼近“评”的灵魂。当然，“评”是在评中而评的“评”，是日趋完善的“评”，不是、也没有静待其成的“评”。
只有行走在“评”中，我们才能体会到“评”的重要性与当务之急，也才能谛视到“评”的缺失或失衡，甚至才能发现一些没有灵魂的“评”比无“评”更荒诞。特别是文科教学，很多开放的问题与想象的话题，大多时候的评价是没有标准答案的。在这种情况下，我们怎么评价？
譬如，有次公开教学《泊船瓜洲》，执教老师提问：“‘春风又绿江南岸’，这个‘绿’是什么？”
“绿，是春风的信使。”“绿是生命的象征。”“绿，是新生与希望的血液。”“绿，表面是色彩，实质是变化的过程。”“绿不是过去完成时，而是正在进行时。”“绿，暗示曾经绿过，现在正绿，将来还会再绿，绿是生命的恒在。”“每个冬天的句号，都是绿。”“春天回来了，绿，像个懂事的孩子。”“春风又绿江南岸，那些被掠夺的颜色和温度，那些错过的相聚和分离，‘绿’终将一一还给我们。”
…………
七嘴八舌、各抒己见，那堂公开课的学生眼里的“绿”异彩纷呈、诗意盎然。
直面五花八门、纷至沓来的“答案”，怎么评价？定量吧，量规、量具在哪里？定性吧，怎么进行价值判断？
执教老师的评价是“认真听”，执教老师一直在“认真听”。最后，真诚给孩子们鞠上一躬，说：“我钦佩你们每一个人的‘发现’，这是你们人生第一次‘发现’，一如哥伦布发现新大陆一样，是一项创举。”
二、“教—学—评”一体化，要探索关于“评”的灵魂问题，守护好“自由”
假若我们能够秉持“学生永远不会从被告知中学到任何东西，他们必须自己去思考、去发现、去表达”的理念，相机与学生对话，嵌入“评价”，那么我们就会找到恰如其分的评价。这才是“教—学—评”一体化需要真正探索的关于“评”的灵魂问题。
例如，下面的看图写话——
打零分似乎有些过分了。能看出来，学生对
的解读充满想象力，同时，学生也善于观察生活。学生眼中处处有监控，大人缺乏界限感和物权观，随意贪小便宜的行为，不都是来源于对现实生活的观察吗？
再如，去年教师节，我去听一节作文课。“我送您（ ）”，执教老师请学生先补充完整题目，再习作。一位男生跟执教老师说“老师，我送您一件礼物”，说着他在黑板上写下五个字——“我想你没睡”。然后，他又说，老师，我想请你和我们班的李诗心同学一起比赛，看谁读得有创意。每个人读三遍。其余同学做评委。
学生A评价：老师可能是被男同学的“突然袭击”搞得有些措手不及，虽然通过抓阄获得了读文的优先权，但是连读三遍都是“我想你没睡”，除了意思重复，我还发现，老师每重读一遍都有点儿羞涩的表情也是重复的。
学生B评价：李诗心同学放得开，没有标准答案的束缚，尽管也是连读三遍——“我，想你没睡。”“我想，你没睡。”“我想你，没睡。”——每一遍都读出了不同的“答案”。
听完学生的“评价”，执教老师本能地蹲下来，这样的高度就和李诗心的高度是一样的，然后坦言：“我想，再听你把刚才的句子读一读，好吗？”
我把这个瞬间印在心里，一直没有分享，我怕有人把它做成文案宣传，那我会真的很难过。它是珍贵的，所以，不可以。由是，我想起美国文学理论家彼得·布鲁克斯的一句话：“身体是社会和语言的建构。”于我而言，身体更是观看当下教学细节评价的一个重要视角。执教者的体态语被我当作信件，慢慢打开、阅读、思考——还有比这一幕更让人回味无穷的生成性评价吗？
守护好我的感知，因为我所守护的不是小事，也不是一个生成的相机蹲下来的体态语评价，而是我从老师蹲下这一体态语中读出了尊重、诚实、敬畏、创意、内心的宁静、免于痛苦和恐惧，用一个词概括，即自由。自由不是秩序的孩子，而是它的母亲。
三、“教—学—评”一体化的多元视域，要求教师以长期主义者的视角看待孩子的成长
一个六面体，无论哪个视角，都会有看不到的面。那个看不到的面，作为“不在场的在场”，就是一种神秘。
每一个学习任务群所衍生的学习场景与结果都有可能成为“一个六面体”，判断与评价时需要从多个视角审视，如果只看到一个视角，那将可能是非常片面的，并非事实。
我们应该成为长期主义者，试着用足够长的时间跨度和足够宽广的视野格局去看待孩子的成长，评价的时候，摒弃功利与盲从，增添自信与笃定，力行理性与诗性。
写到这里，我倏地想起《狼和小羊》那节课上，有个孩子突然站起来发问：“老师，为什么大草原上母羊能从几百羊只中找到自己的小孩儿呢……”
“你的问题真好！”老师为她伸出大拇指，“我真的不知道！”
我们的“不知道”比“知道”多，原来，“不知道”比“知道”好，对于宇宙万物，包括教学中如何有效的评价，这些“不知道”，是有多珍贵、多么好。
假如我们对另一个生命是一知半解的，或者全然不解的，我们甚至不能从自己既有的评价视域中“越狱”，但认领属于她的那份生之孤独，却是在整个生命广度上的，更浩瀚的爱。这种爱，或许也是“评价”中不可或缺的灵魂吧。
原载：《教育时报》
作者：孙建锋
转自：“小学教学”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
