知识问题化、问题情境化、情境生活化

以下文章来源于繁星磨海 ，作者庞业伟

2022版课程标准在课程理念中提到：“重视开展核心素养导向的化学教学

聚焦学科育人方式的转变，深化化学教学改革。基于大概念的建构，整体设计和合理实施单元教学，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生自主学习，开展以化学实验为主的多样化探究活动；创设真实问题情境，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，开展项目式学习，重视跨学科实践活动。基于每个学习主题的特点与核心素养发展的具体目标，提供有针对性的教学策略建议、情境素材建议和学习活动建议。”。所以我们说，真实、生动、直观且富有启迪性的学习情境，能够激发学生的化学学习兴趣，引发学生的思考，帮助学生建构大概念和核心概念，促进学生核心素养的发展。在教学当中可以利用化学实验、科学史实、新闻报道等多种素材，以及实物、图片、模型、影像资料等多种形式创设学习情境。

从情境素材到教学情境需要在教学目标的导向下进行合理的、适当的、科学的加工，将之转化为一个工作或生活中会遇到的事件，使它具有教学叙事的背景属性、引发参与的活动属性及承载核心知识的属性。根据涉及的核心知识，通过将生活中的场景加以设计、整合，能构建出一个发现问题的真实情境，从而引导学生“提出问题-分析问题-解决问题-反思问题-再探问题”。

但是老师们在教学当中往往有这样的困惑：情境素材是静态的，或者说是不完整的、碎片化的，我们在教学设计时应当如何加工才能从情境素材走向教学情境？

以鲁教版高中化学必修第二册《有机化学基础》生活化情境学习——探秘米酒酿造为例。我们可以总结归纳出生活化情境的特点：

一、素材真实，贴近学生实际生活化情境贴近学生的实际，能拉近与学生思维和情感的距离，易于激活学生认知的潜在发展区，从而产生认知上的共鸣。

二、生活化情境的选取要求情境的功能不仅是作为课堂引入、激发兴趣的手段,更重要的是要成为课堂教学的重要载体，要既是学生思维的出发点，也要是核心素养的落脚点。

因此,我们关注以下几个原则：

1.真实性。

通过选取真实性生活化情境素材，引发真实性问题，开展真实性探究活动，从而拉近现实生活与学生的距离，让学生真切地感悟到生活的化学、真实的化学、有用的化学。

2.趣味性。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”通过创设趣味性的生活化情境，化抽象为具体，化深奥为浅显，巧妙地将趣味性融入化学探究性学习之中。

3.恰适性。

所选取的生活化情境素材，既要符合初中学生的认知结构及身心发展规律，同时，也要符合初中化学学科的特点，符合教学目标和教学内容，更要符合学生的最近发展区。

4.探究性。

所选取的生活化情境素材，能引发学生探究的激情，激发学生探究的欲望，具有化学学科探究的价值，创设的生活化情境既能引发学生课堂进行探究活动，又能有课后延伸的余地。尽情体现化学学科的探究之美。

5.生成性。

学生在生活化情境中，与教师进行沟通和交流，由于思维火花的碰撞，学生可能会产生出更有趣、更有价值的问题，因此，我们可以及时调整原有的部署，使创设的情境沿着动态生成的方向迈进。

在新课标的每一个学习主题中，都给出了情境素材建议。如2022版义务教育化学课程标准中学习主题一《科学探究与化学实验》中，就新增了情境素材建议：

（1）氧气的发现；酸碱指示剂的发现；水的组成的探索；原子结构模型的建立和发展；质量守恒定律的发现；我国传统化学工艺，如“湿法炼铜”，瓷器、铜器、铁器制造等。

（2）家养金鱼存活的条件，久置氢氧化钠溶液的成分，不同溶质质量分数的营养液对绿萝生长状况的影响，公交车或火车车厢内空气的成分，盐碱湖中氯化钠和碳酸钠的提取，工业区污水的处理，贝壳（或鸡蛋壳、大理石）中碳酸钙的含量，暖贴或食品干燥剂等产品的说明书。

（3）改革开放以来，我国获得国家科学技术奖的化学家及其在建设创新型国家方面所取得的成就；现代化学实验技术手段的发展，如传感器在化学科学实践及生产生活中的应用等。

综上所述，随着课程标准深入课堂，老师们越来越重视在教学中“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景”，让学生在真实且有意义的情境中生疑-析疑-解疑-再疑……如此经历阶梯式螺旋上升的思维过程，把接受式的学习变成基于理解的深度学习过程，从而不断发展学生的学科核心素养。这就要求我们教师以课堂为平台，以教学设计为抓手，选取典型课例开展研究活动，对生活化主题情境，教学目标、设计重点、教学流程、资源开发、教学手段、课堂调控等一系列宏观的布局与微观的细节进行研究分析和反思总结。

转自：“教育牧笛”微信公众号

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