框架+模板，有效设计大单元真实情境任务

新课程强调创设真实情境下的任务，让学生在解决真实任务的过程中，获得对事物的认识、形成和发展概念，以培养学生的核心素养。

本文为教师进行单元任务设计，创设真实情境，实现学生的深度理解，提供了详实的框架结构和模板参考。

阅读本文，你将收获以下内容：

※ 真实性任务的特点有哪些特点？

※ 如何利用GRASPS要素，设计真实情境任务？

教育的长期目标是迁移，让学习者将其所学应用到学校以外的真实生活中。因此教师在对许多单元和课程学习任设计时，需要创设联系实际的复杂而丰富的真实情境。

因为只有当学生能够在现实世界的环境下巧妙而灵活地运用所学，才能展现出真正的理解水平。同时，这些任务往往对学生来说更有意义、更具启发性，能够让学生产生学习的动力。

为帮助教师构建真实情境任务，格兰特·威金斯和杰伊·麦克森在《理解为先模式》一书中提出了GRASPS要素。GRASPS要素可以帮助教师创设情境化的真实任务，比起普通的测试，更具有参与感和吸引力。

关于如何利用GRASPS要素架构表现性任务，让学生在真实情境和任务下的驱动下开展问题探究，我们曾经做过一篇文章进行详细的介绍，可以点击下方

进行回顾

在今天的文章中，我们将聚焦“如何有效创设真实情境任务？”这一核心问题，基于GRASPS要素，为教师提供超级实用的框架、模板及案例参考。

1

明确真实性任务的特点

传统的测试就像体育领域的“场外训练”，体育训练是为了帮助球员培养和提高特定的技能。同样，测试和练习题的目的是让学生在脱离真实生活背景的情况下，处理一到两个技能或掌握一些事实的能力。

然而，真正称之为“比赛”的情况则完全不同，“比赛”就像真实生活的挑战，本身具有不可预测性，复杂而真实。因此它给要运用的知识提出了条件，也就是说，首先确定要使用哪些技能和识以及什么时候使用这些技能和知识，这就是现实生活思维能力培养的实质。

例如，在有关营养的单元中，学生应了解有关食物的组织、各种食物的营养价值、美国农业部对均衡饮食的建议以及营养不良可能导致的健康问题。尽管这些知识很重要，但是，这些知识本身并不是目的。根据迁移目标，学生在面对各种现实复杂情况 (如预算有限、准备时间不足、面对特殊人群) 时需能够独立做出健康的饮食决定，并能为自己和他人设计均衡饮食。

教师在设计以理解为目标的真实性任务，要注意以下两个关键点：

(1)真实任务要求学生周密而灵活地运用其所学，比起普通任务，能为学生的理解和迁移能力提供更强有力的证据;

(2)真实任务提供了明确、有价值的、富有智慧含量的目标，能够为学生提供“我为什么要为实现这些目标而努力做准备”的理由。

下表通过不同科目的比较，展现了真实性任务的特点：

“联系实际，复杂且难以处理”的真实性任务中，学生需驾驭变幻莫测的情况，包括不同个性的人、受众需求、可用资源以及干扰因素。但教师要明确这不仅是为了让任务更有趣，更是要提高学习的有效性，因为要做到理解，就需要能够迁移到新的、现实的、不确定的变化之中。

因此真实性任务并不一定要求非要很有趣或一定要参与者动手实践，而要求任务必须尽可能真实或创设出真实感。以下两个问题可以帮助教师思考真实性任务的有效性：

学生能够很好地完成评估任务，但并没有真正掌握或理解相关内容?

学生在具体评估任务中表现不佳，但却掌握了所要学习的相关内容？

2

利用GRASPS要素

设计真实情境任务

在学科领域内，“比赛”到底是什么样的? 下表的任务框架为各个学科内的迁移任务提供了通用构想。框架相当于起点，教师从中可以阐发出更多具体任务的设计。

以下是不同学科的表现性任务框架，为不同年级不同目标下的同类任务的设计提供帮助。

当教师确定了基本的任务框架，便可以使用缩写GRASPS所示的功能来构建任务，GRASPS有助于构建一个连接真实生活的情境（S），包括明确的目标（G）,学生的角色(R)、受众(A)。此外，学生致力于进行根据评估标准（S）来判断学习的成果或表现（P）。下面就是任务应该包含的六大要素：

01

G:连接真实世界的目标

目标仅仅指的是学生在情境中的任务目标，而不是教师的意图或单元目标。

例如，学生在营养任务中的目标是学习如何设计营养均衡而又美味的菜单，而老师的评估目标是获得能证明学生了解健康均衡饮食，以及能够使用一封有说服力的信来证实他们理解了健康均衡饮食的证据。

02

R:对学生来说有意义的角色

学生在情境中应扮演什么角色?这个角色需要求学生承担解释(例如教年纪更小的孩子)或应用(例如设计菜单)的功能，从而展现出他们的理解程度。因此教师不要创建与理解目标无关的角色，以避免让学生使用与本单元无关的技能和知识。

在某些情况下，考虑到学生“洞察”与“移情”方面的不足，允许学生在同一情境中扮演不同的角色是值得的。比如，在科学或数学任务中，学生可以为滑板公园开发一项设计方案，而在阶段二，他们可以扮演公园和娱乐部委员会的角色，来审查所有的设计方案。

03

A:真实(或模拟的)观众

受众很重要，为了使评估任务更真实，教师要考虑这些问题:

情境中的受众是谁?

学生进行说服、告知或娱乐的对象是谁?

让学生认真思考特定受众在特定情况下的需要和期望是在真实世界中有效迁移的重要组成部分。

在某些情况下，我们可以允许学生选择目标受众，只要他们的选择在情境中合乎情理，并将产生所需的证据。此外，在同一情境的不同阶段，通过受众的改变可能是培养和展现理解的一个有效方法。

04

S:涉及实际生活的应用情境

情境确定了执行任务的背景，最佳的任务设计要符合以下三个方面的真实含义：

真实地反映了现实世界中人们使用学生所学知识和技能的方式;

现实世界中的机遇、干扰、挑战都是真实的;

对学生而言，在与其生活的关联度和兴趣度方面是真实的。

下面是一个数学单元关于集中趋势量度的例子:

数学老师让你用集中趋势量度 (即平均值、中位数或众数) 来计算你的季度分数。回顾整理你平时的测验、测试和作业的成绩，从而决定按你的情况，哪一种集中趋势度量最合适。给老师写一张便条，说明你选择该方法的原因。

此外，教师在设计表现性任务的时候，还要注意要思考以下几个问题:

现实世界中的人们会怎样运用学生正在学习的知识和技能?

学生在什么条件下(例如选择、机遇和障碍)会有意愿执行任务?

接受并完成任务时所处的境况会有多复杂或过程中会遇到多少干扰?

05

P:学生生成的最终成果和表现

教师必须思考能证明目标理解的具体成果或表现，但值得注意的是：设计目标并不是仅仅提出有趣的任务，而是生成能够证明已经达到既定目标的恰当证据。

此外，教师在开展任务时，就要向学生说明不要让成果和表现偏离目标，否则的话，他们可能会投入大量精力设计一张漂亮的海报或为角色扮演精心打扮，从而忽略了成果或表现的真正目的。

06

S:判断成功的表现性评估标准(规范)

标准一学生的过程、表现和成果的评估标准是什么?任务将按照什么标准、预期或难度来进行评估?对于这些问题，存在双重挑战:一是如何使标准更有效(考虑到评估的目的);二是让学生完全了解对高质量任务的预期结果是什么样的。

表现性评估的一个常见问题是任意标准的使用。例如，让学生表现有说服力的建议必须包含“三个证明自己想法的理由”和“两个脚注”就显得非常主观武断，且不真实。

在现实生活中，你会根据劝说的质量来进行评判，而不是根据所使用的来源数量。所以，这个例子需要这样改进:“要说服受众的话，你的建议必须提供令人信服的证据和推理，并确保给出用来支持论点的引证来源。”

通常评估倾向于评价成果或表现的质量，而非学生的思想深度。因此教师制定的评分标准应该突出所寻求的理解证据，而不应仅仅集中于任务中所使用的特定成果或表现的表面特征。

当教师明确了GRASPS六大要素后，在进行GRASPS任务情境设计时，可以利用下列开头句子和想法打开思维，思考下列情境要素：带机遇和限制的背景、观点、难以对付的状况、成本与收益，困境以及平衡：

下面是利用GRASPS要素设计的真实情境任务示例：

语言艺术课程

容易情境

“给校长写一封信，提出一些降低学校水电费的措施”(教师反复提醒学生写信过程中的步骤，并为学生起草信件提供组织图)。

困难情境

关于写信的流程，教师什么也没说，并提醒学生他们只有 45 分钟时间起草信件之后，教师就要去参加校务会议。

数学/科学课程

容易情境

“霍普斯·麦金蒂承诺为一个新的太阳系博物馆捐款100万美元。博物馆的建筑用地为 300X800 英尺。你将怎样设计主厅的布局，从而容纳太阳系的比例模型?”

困难情境

“霍普斯·麦金蒂的捐款有一个条件:太阳或其中一个行星必须使用正式 NBA 篮球来表示。博物馆建筑用地为 300X800 英尺。作为设计师，你将如何设计带太阳系模型的主展厅?如果原方法不能恰当实施，但为了满足霍普斯对篮球主题的兴趣，你还有其他的设计方法吗?”

英语课程

较容易情境

“你需要预订纽约到伦敦的高速列车票.....”(教师让学生模拟在纽约火车站与售票员进行交谈的情境，教师扮演售票员，说话清晰而缓慢，并在学生要求时进行重复)

较困难情境

教师坐在虚拟的售票窗(让教师的话很难听清)后，语速很快，且带着口音。车站喇叭发出刺耳的鸣响，其他干扰源发出的声音也很明显。学生身后排着不耐烦的取票乘客。

来源 | 《理解为先模式》

转自：“思维智汇”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！