2023/2/9 9:37:31 阅读：155 发布者：
【教学目标】
1.阅读节选，找出停顿之处，感知作品体现的信息
2.找寻“宝葫芦”的出现，体会作者行文的艺术与意涵
【教学难点】“宝葫芦”出现的艺术安排与意涵
【教学准备】节选片段的选择与印制
【教学时间】一课时
【教学步骤】
01
童诗导入，导入学习
1.出示童诗，引发思考
有时候，我们因为一些字或者词语停下来。
有时候，我们因为一些句子而停下来。
有时候，我们还因为一些疑问停下来。
有时候，我们更因为一些想法停下来。
2.引导思考：你认同这样的说法吗？
02
初读节选，
寻找停顿之处的思考
1.读第一个节选，尝试寻找自己的停顿之处
我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。奶奶每次每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘来的。
不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。
后来呢？后来不用说，他们全都过上了好日子。
我听了这些故事，常常就联系到自己：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”
2.思考：如果愿望实现，又会怎么样？
3.读第二处节选，再试寻找停顿之处。
我赶紧走回家去，这回也许真得上医院去检查一下呢。
没在家，大概又开什么会去了。我摸着了钥匙，开开门，转进我自己的屋子——不觉倒退了一步。
“怎么！我走错了人家了吧？”
这哪里还像我的屋子！窗台上也好，地下也好，都陈列着一盆盆的花——各色各样的，我简直叫不出名字。有的倒挂着，有的顺长着，有的还打叶子肋窝里横伸出来。一瞧就知道这全是些非常名贵的花草。我原先那两盆瓜叶菊和一盆文竹夹在这中间，可就显得怪寒碜的了。
而我那张做功课的桌子也不由你不去注意它。那上面有一只很好看的小花瓶，跟那一缸并排站着，不知道这到底是哪朝哪代哪个地方的产品。花瓶旁边整整齐齐排列着四块黄玉似的圆润的奶油炸糕，还热和着呢。再往东，就竖起了一架起重机模型，这是道道地地的电磁起重机。它的东南方还躺着一把五用的不锈钢刀。靠北，你就可以忽然发现一个陶器娃娃坐在那里，睁圆了一双眼睛，爱笑不笑地傻瞧着你。她右手边蹲着一堆湿答答的粘土，看样子大概有两斤来重。
“怎么回事，这是？”我站在房门口，还是四下里望着。“开百货公司了还是怎么着？”
宝葫芦总还是那么一句老话：“我照你的意图办事。”
“我问你要过这些个玩意儿么？”
“你想来着。”
“我想来着？”我问自己，可是记不起了。
也许是我略为想过那么一下：“这玩意儿倒挺不错”，“这真棒”——顶多不过如此。
也许我连想也没想，只不过瞧着心里喜欢了那么一下子。也许我连喜欢也没喜欢过，只不过心里稍为那么动了一动。……
谁知道宝葫芦就这么顶真呢！
我一开抽屉，就发现了一本《科学画报》。书上面还待着一颗孤零零的象棋子。
“哈，那个‘马’原来在这儿！你都给搬家来了？”
宝葫芦很得意地告诉我：“这么着，一方面咱们的秘密不会被人看破，一方面你又得了一本书和一只‘马’。”
“谢谢，谢谢，”我说，“呃，我问你：你会下象棋不会？”
“不大会，怎么？”
“不会，就请你别瞎帮忙。你把那颗又大又脏的棋子楞往我嘴里塞，那是什么意思？”
“你不是要吃它么？”
“哼，吃！你瞧见世界上谁下棋是这么着吃子儿的？你懂得‘吃’字的意义么？”
它说它懂：“那就是要把那颗棋子给赶出棋盘，不是么？所以我就给你办好了这件事，让你直接达到那个目的。”
“这么着，下棋还有什么意思！你得让我自己来下，让我自己想想……”
“那何必呢？这些个事有我给你效劳，你又何必自己去操心呢？”
你瞧！反正跟它讲不明白，它不懂得这些道理。
从此以后，我下棋的时候就甭打算吃别人的子儿，也别想将人的军了——只要我一有这个意思，对方的老“帅”就会忽然不见，弄得大家手忙脚乱，下不成。
象棋下不成，那就打打百分儿吧。可是也不行。有一次就这么着，刚发了牌，一开始要打，就有人嚷了起来：“我少了牌！”
“我也少了两张！两个王不见了！”
同时我手里的牌数突然增加了百分之三十三点三三，都是头几名王牌。
我只好把牌一扔，抽身走开。
从此以后——唉，像我这号有特殊幸福的人，就很难和们（他们顶多不过有普通幸福）玩到一块儿了。
4.思考：你有什么发现？
5.再读节选，掌握停顿之处引发的思考。
我刚去交卷的时候，我们教室里就出了一件奇事：苏鸣凤（他坐在我前面一个位子）的试卷已经答好了，可是忽然一下子不见了。
谁都觉着古怪。
可可儿的在这个时候，刘先生偶然一下子瞥见了我刚才交去的试卷，他吃了一惊。说也奇怪，我卷子上写的一点也不像是我的字，倒很像是苏鸣凤的字。刘先生再仔细看看——其实根本用不着那么仔细，一眼就可以辨别出来。
同志们！你们没瞧见过苏鸣凤的字吧？嗨，苏鸣凤这个人真是！——真猜不透他那笔字到底是怎么写出来的，那么怪头怪脑！你乍一看，还当这尽是些反面字呢，可实在是正面。哪，都这样：一个个字净爱把上身斜冲着西北方（按照地图的方向），而把脚跟拐到东南方去。真是成问题！
当时我要是稍为检查一下，我就决不肯把这份卷子交上去了。可是我恰巧没工夫注意到这一点。
“这就是你的卷子么？”刘先生问我，“怎么不像你的字？”
我怎么回答呢，同志们？所以我没吭声。
刘先生叫苏鸣凤把他的答题再在一张纸上写一两行，又叫我——
“王葆，你也写一行给我看看。”
刘先生不过是想要对对我们俩的笔迹，我知道。可是这么一来，实际上又是考我的数学！我可又得照着题目来思索，把铅笔头舔了又舔。
“你刚才怎么做的，你全都忘了么？”刘先生在我耳朵边轻轻地问。
我简直吓一大跳，原来刘先生正站在我身后瞧着我写呢。
“行了。”刘先生跟苏鸣凤说，因为苏鸣凤已经写下了两行了。
这时候大部分的都已经交了卷。他们虽然已经走出了教室，可都不去玩他们的，倒爱五个一堆七个一群地嘀咕着，往窗子里面望着。
我自己知道——
“今儿的事可糟了，可糟了！唉，糟糕透了！”
果然。
大伙儿都议论纷纷，说是王葆做了一件不可思议的事——竟把别人的卷子拿去交了，当做他自己的成绩。最不可解的是，王葆究竟怎么能拿走？难道苏鸣凤睡着了么，当时？
“我的确不知道，”苏鸣凤说，“我刚写好，刚要写上名字，可忽然……”
“这可真古怪！问问王葆！”
（什么？问我？那我可怎么知道！）
“还有一点也想不通：王葆怎么那么大胆又那么傻，拿了别人的卷子冒充是自己的？难道谁还看不出来么？”
6.思考：有什么新的发现
引导学生了解宝葫芦带来的问题
03
研读启思，
探讨“宝葫芦”的设置艺术
1.导语：读了这么多，你觉得我们紧紧围绕着什么来了解故事？
2.针对“我和宝葫芦”，你觉得会有什么故事发生
预设，引导孩子用“故事公式”： 目标→阻碍→努力→结果→意外→转弯→结局
3.师生共同交流，了解这样设置的巧妙之处
04
总结
1.总结“宝葫芦”的设置
每一个人都会是王葆，
每一个人心里都有一颗“宝葫芦”。
2.童诗结束
有时候，我们因为一些字或者词语停下来。
有时候，我们因为一些句子而停下来。
有时候，我们还因为一些疑问停下来。
有时候，我们更因为一些想法停下来。
其实，那没有什么
那就停下来思考吧！
转自：“小学语文名师”微信公众号
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