2023/2/2 14:12:42 阅读：178 发布者：
教学过程
司马光
板块一：字正腔圆，读古文
一、谈话导入，初识古文
（一）巧用典故，揭示课题
师：中华文明源远流长，孕育了许多杰出人才。他们从小就在生活学习中展露出优秀的品质。孔融四岁能让梨，骆宾王六岁会作诗，曹冲七岁巧称象。今天，我们来学习一个故事——《司马光》。（板书课题）
（二）联系旧知，初识古文
师引导语：这篇文章是古人写的，我们称之为文言文，也可以叫做古文。今天，我们就一起来学习这篇古文，齐读课题。
【设计意图：配合本单元的“美好品质”的人物主题，以谈话和
的方式，联系学生耳熟能详的古代优秀儿童的故事，调动阅读储备，为本文学习进行了预热，垫厚了基石，让古文变得亲切，趣味盎然。】
二、初读课文，读准读通。
（一）自由读文，读准读通，初谈发现。
1.老师提出要求，带着问题自由读文。
出示提示：自由读课文和注释，至少读三遍，把课文读准确，读通顺，想一想这篇课文和以前学过的课文语言有什么不同
。
2.学生初谈发现，老师总结提炼特点。
预设：篇幅短小，字数不多，意思难懂，表达方式略有不同
（二）指导朗读，读好长句，随文识字。
1.综合指导，学习“瓮”字。
（1）生借助注释，自主理解“瓮”。
相机点拨：学习古文跟学习古诗一样，都要对照下面的注释进行学习，我们在学习中，一定要用上这个方法。
（2）手绘简笔画，拓展组词。
2.词组释义，学习“登”“没”。
3.融入板书，学写“跌”、“登”。
4.指名读，相机点拨，读好长句。
【设计意图：字词教学是中年级教学的重点之一。发展学生的语言就有了根基，提高学生的语文素养才不会成为空话。因此这部分教学，设计以“词串”形式展开这部分教学环节，由字面理解，到具体画面，到运用练说。让学生在感性化、形象化的语用过程中发掘字词的内涵，把字词由静止的语言符号变成一个灵动的世界，更把古文的字词内涵、外延与学生现实世界相融合。】
三、范读提升，读出节奏
（一）师配乐范读，引导学生发现古文诵读特点。
点拨：读古文和读古诗有相之处，同样要注意停顿，有起有伏，有轻有重，才能把古文读得有滋有味。
（二）多种形式朗读，读出节奏。
1.出示带有停顿提示的课文。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
2.生多种形式朗读。
四、去掉标点，巩固朗读
（一）出示去标点的《司马光》文本，指名试读。
（二）配上乐曲，全班齐读。
【设计意图：这一环节的设计体现了我校语文科“指导学生通过多层次朗读理解文本”的研训成果。在教学中，多层次指导朗读，在读正确的基础上，突出古文的高低错落之势、画面跃然之感、扬止有度之韵，使朗读更见形象、见韵味、见情趣。】
教学过程
司马光
板块二：潜心吟咏，明大意
过渡：书读百遍其义自见。现在，相信我们能更好地理解这篇古文的意思。请同学们默读课文，借助注释，把文章大概意思说出来，试一试。
一、学习句子：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
（一）发现古今汉语相通之处。
师相机提炼：“戏”理解为游戏，“庭”理解为庭院。点拨：古文和现代汉语有相通之处，通常古文的一个字对应着现代文的一个词。
（二）运用“群儿戏于___”的句式想象说话。
引导学生想象 “戏于庭院”的丰富画面，运用“群儿戏于___”的句式拓展说话。
（三）进一步指导，总结提升。
1.进而想象：他们在庭院里会玩什么？
预设生回答：他们在假山——他们在树下——他们在瓮旁——
师仿照古文句式，评价：群儿攀于假山，群儿藏于假山，群儿追于树下，群儿逐于瓮旁……
2.过渡：我们学习古文真好玩。让我们想象着群儿的欢笑声，再读这句，一定会有不一样的感受。
【设计意图：利用原文句型，进行语言运用变式训练，以及教师评价也模仿古文表达，自然拉近学生与古文的距离，使得文化味顿时弥漫课堂，不着痕迹地浸润学生心灵。】
二、学习短句：众皆弃去
过渡语：他们尽情嬉戏，突然——一儿登瓮，足跌没水中。
（一）出示短句，初谈对“众皆弃去”的理解。
（二）想象画面，深化对“众皆弃去”的理解。
1.想象众儿当时的心情与做法。师相机评价“一儿……一儿……一儿……”。
2.相机点拨：“弃——离去”之意。
【设计意图：根据学情分析，由于“弃”的古今汉语的含义存在巨大的差别，学生容易造成对文本的误解，在教学中巧妙设置情境，抓住关键词句“读进去，想开来”，学生在言语实践中，潜心会文，读出感悟，真真切切地想象到众儿的惊慌失措。进而理解“弃”在文本中的正确含义，感受古今异义的现象。】
（三）古今对比，感受古文“言简义丰”的特点。
小结：同学们刚才丰富的想象，在现代文中也有。（出示现代文片段）而古文中却只用了四个字来描述，那就是“众皆弃去”，小古文就是这样“言简义丰”，给人留下想象的空间。
【设计意图：进行古文和现代文的鲜明对比，能帮助学生初步建立起古文的认知模式，学生在想象、说、读的整合活动中充分感受古文用字精妙，体会其简洁、准确的表达特点，初步领略其言简义丰、惜墨如金的表达魅力。】
三、趣味演读，理解动作
学习“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”
1.PPT出示：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
2.生说意思后，教师点拨动词使用的精妙之处，相机指导朗读。
四、概说全文大意，总结学法
1.同桌练说。
2.生汇报。
3.师相机点评，总结学法。
师小结：刚才我们通过看注释，想画面，联系生活实际，古今作品对照，充分理解了这篇古文的意思。只要找准方法，读懂古文并不难。
【设计意图：语文课堂不光是读和感受，还需要进行扎实的语言训练，体现古文教学的文言并举、文言并重，注重方法的总结提炼，学以致用，提高古文的阅读能力。】
教学过程
司马光
板块三：图文对碰，评人物
一、玩一玩，在游戏中巩固知识。
（一）读字扩词，获得游戏机会。
师导语：众才子才女们表现皆优，为师要奖励大家玩一个小游戏。这个游戏叫做“图文对对碰”，谁来？想玩，就要给卡片上的生字组词。（六个生字组词）
【设计意图：结合学情以及学生所在学校“江南新村第一小学”颇有江南韵味的校名，将学生称为“才子才女”，运用古代原汁原味的称呼来赞赏孩子，让学生具有成就感的同时对古文产生亲切感。】
（二）图文对碰，深化课文理解。
1.介绍规则，学生进行游戏。
游戏规则：老师随机出示跟故事有关的六张
，参加游戏的同学发现手中卡片是对应这张
的，就立刻上台。台下的同学们进行判断，如果图文配对了，就齐读卡片上的语句。
2.快速排序，按序整理成文。
3.梳理引导，大声齐读课文。
师：故事是这样发生的—— 孩子们正玩得高兴——其他孩子——只有司马光——结果——
【设计意图：小古文与游戏、美术融合，学生看图猜句子，高效地实现对故事情节的梳理。在举一反三中体味到“文言不古，文言不难”的乐趣，激发学生高涨的学习兴趣，正是“童趣”与“文趣”在课堂中相逢最生动的诠释。】
4.熟读成诵，尝试背诵课文。
师：宋朝大教育家朱熹曾说：多诵遍数，久远不忘。学习文言文，我们还得熟读成诵，背下来才算是你的积累。
【设计意图：鉴于文本的情节生动形象，采用多形式、多梯度读古文、诵古文，在活泼有趣的氛围中，主动走进文本，亲近文言文，加深理解，熟读成诵，再次体现科组“指导学生通过多层次朗读理解文本”研训成果。】
二、谈一谈，在交流中感悟品质
（一）运用古文，评价人物。
1.师引导：古文言简义丰，很有韵味，学习了司马光的故事，你会怎么称赞他？
出示：众皆赞之，曰：光，_____也。
2.生自由回答，师相机点拨。
（二）拓展资料，介绍人物。
（三）总结全文，布置作业。
【设计意图：运用古文句式训练学生的表达，同时内化对人物的评价，激发学生对司马光优秀品质赞美之情，感悟美好品质的可贵。导入和结语首尾呼应，突出本单元“美好品质”这一主题。】
转自：“文一介”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
