2023/2/2 14:08:49 阅读：187 发布者：
23.父亲、树林和鸟
三年级上册第七单元
【教学目标】
1.会读“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等15个词语。
2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的深刻含义，能结合课文辨析对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的生动丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。
【教学重点】
默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的深刻含义，能结合课文辨析对父亲的各种判断。
【教学难点】
能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的生动丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。
第一课时
一、导入新课，揭题品题
1.播放各种美丽小鸟的
。教师谈话导入：亲爱的同学们，你们喜欢小鸟吗？你们经常在哪里看到它们？这节课我们来学习一位父亲和树林、小鸟的故事。
2.教师板书课题：（板书：父亲、树林和鸟），学生齐读课题。
3.品读课题：齐读课题。你想象到了怎样的画面？
二、初读课文，整体感知
过渡：父亲、树林和鸟之间到底是一种什么关系呢？这节课，让我们带着这个疑问走进课文，去看看父亲和树林、鸟之间会发生怎样有趣的故事。
1.请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，说一说课文讲了一个什么故事。
2.学习生字词。
（1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。
教师相机提醒：“凝”不可读半边；“畅、瞬”的声母是翘舌音。
（2）引导学生采用多种方式识记、理解生字。
比如，“畅”可借助熟字“场”识记。理解“畅”，可放在“舒畅”一词中理解，引导学生了解“舒”和“畅”意思相近，还可让学生表演“舒畅地呼吸”，进一步体会字义、词义。
(3)相机指导书写“雾“”蒙”
3.梳理故事内容。
接下来请同学们默读课文，边读课文边想想文章主要讲了什么？试着把题目中的横线补充完整。
根据提示，概括课文内容：
预设：父亲带着我从树林边走过，告诉我许多关于鸟的事情。
4.再读课文，整体感知
过渡：同学们，通过课前的预习和刚才的朗读，相信大家已经对这篇课文有些了解了。会读书的同学能把课文读成一句话。你们能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？
(1)学生默读课文，动笔画出句子。（默读时做到：用眼睛看，用脑思考，动笔勾画）
(2)学生汇报。（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）
(3)指名几位学生朗读句子。
预设：你重读的词语是什么？为什么这么读？强调“一生”“最”，突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。
父亲、树林和鸟
教学过程
二、再读课文，感知“热爱”
请大家再从文中找一找，你还发现文中哪些句子体现出了父亲对树林和鸟的热爱？
1.同学之间互相读一读自己画出的句子，并说一说自己读出了什么。
2.汇报展示。教师相机展示相关语句，引导学生初步朗读感知。
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
“看那里，没有风，叶子为什么在动？”
“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。
“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
“鸟要准备歌唱了。”
……
小结：从课文的第3、6、8、10、13、14、15、16、17、18、20自然段，都能感受到父亲对树林和鸟的喜爱。
3.出示课文插图，引导学生观察描述。
过渡：图上有什么人？（父子俩。）图上还有什么？（树。）图上的人在干什么？（他们正注视着一棵枝繁叶茂的大树，似乎正在交谈。）你觉得他们在看什么？（树上的鸟。）画面上有鸟吗？（没有。）是啊，画面上并未出现鸟儿，我们刚刚读了文章也知道，连作者都没有看到一只鸟，没有听到一声鸟叫，可是，父亲在这样的环境中竟然能发现鸟儿，这恰恰说明了他对鸟儿是多么熟悉、多么喜爱啊！你们看，不仅从课文中，通过一张插图，我们也能感知这份深情。
4.引导学生再次观察插图，注意人物的衣着，介绍作者牛汉。
预设：插图中，父亲戴着宽边礼帽，身穿长衫，直观地反映了事情发生的年代及父亲的形象。教师提示学生这是作者小时候的事情，继而出示作者简介。感兴趣的同学可以搜集更多有关作者的资料。
牛汉（1923—2013） 出生于山西省一个穷苦的农民家庭。原名史承汉，后改为史成汉。当代作家、诗人。主要作品有诗集《彩色生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》，散文集《萤火虫》等。
五、抓住重点，指导书写
1.指导书写本课生字。
2.指名认读，引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。
3.重点指导“鼻、戏、翅”，教师范写。
鼻：“自”与“田”要写得宽扁，“田”比“自”稍宽。“丌”的长横最长，竖撇与短竖落笔在同一水平线，使整个字重心稳定。
戏：口字旁偏小，低于“及”起笔的高度，与“及”的长撇互相穿插。“及”第二笔横折折撇的“撇”要稍弯于第一笔长撇，捺要写得舒展。
翅：“支”的捺要稍平，向右舒展，与“羽”互相穿插。“羽”的顶部与“支”的横大致在同一水平线。
4.学生书写，展示评价。
小结：这节课我们认识了很多生字朋友，也知道了整篇课文都是围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”来写的，那么为什么说他最喜欢树林和小鸟呢，有哪些行为表现，他是个什么样的人，下节课我们再一起到课文中去找找答案。
我的秋天日记
第二课时
1.识字游戏巩固识字。
2.教师引导：通过上节课的学习，父亲给你留下了什么印象？你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由。
◎父亲一生最喜欢树林和鸟。
◎父亲对鸟的习性十分了解。
◎父亲很善于观察。
◎父亲热爱自然。
◎父亲曾经是个猎人。
二、细读探究，体会感情
过渡：上节课，我们从一些重点句子中初步感受到了父亲对树林和鸟的喜爱之情。同学们可以再仔细读一读这些句子，把自己的感受简要地写在句子旁边，看看从中又产生了什么新的体会。（学生自由默读并圈画批注，教师巡视指导）好，我看同学们都写了自己的感受，但可能还不是那么系统，接下来老师就跟大家一起读课文。
1.自由朗读课文第3～9自然段，找出描写父亲“望”的语句。
2.汇报交流，理解句子，根据学生的交流情况相机出示文段。
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
（1）这是一片怎样的树林？（幽深的雾蒙蒙的。）“幽深”是什么意思？（深而幽静。）用自己的话说说你对此的感受。（树林很大，很深，枝叶浓密，也很安静。黎明时分雾很大，树林里看不清楚。到处湿漉漉的。）
（2）树林里很安静，什么也看不清，父亲是怎么知道树林里有没有鸟的？（上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）
（3）你能尝试做做这些动作吗？体会一下父亲的心情。（父亲可能发现了什么，闻到了什么味道。）在我们平时的生活当中，你会对什么东西望一次还不够，要望了又望；闻一次还不行，要闻了又闻？（特别喜欢、特别想要的东西。）
（4）不是望一眼，闻一下，而是望了又望，闻了又闻。从这一遍又一遍的望、闻中，我们除了感受到父亲对鸟的喜爱，还能体会出什么？（父亲善于观察。）
（5）你能读出这种喜爱之情吗？（指名朗读，齐读）
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
（1）这是“我”眼中父亲的姿态。读这个句子，父亲是怎么望的？（凝神静气，像树一般兀立。）“凝神静气”“兀立”是什么意思？（“凝神静气”的意思是使精神凝聚，使心平气和。“兀立”的意思是笔直地挺立。）
（2）谁来像父亲这样望一望？（指名表演）从父亲的神态、动作，你能体会到什么？（父亲聚精会神，十分专注地望，像一棵树一样，和整片树林融为一体。我体会到父亲对鸟和树林的热爱，对大自然的热爱。）
（3）让我们带着这种热爱来读一读句子。（指名多位学生朗读）
“看那里，没有风，叶子为什么在动？”
（1）从这句话中，你体会到了什么？（父亲的观察非常仔细，也说明他喜爱、了解树林和鸟，能从几片叶子动的情况判断出有鸟儿。）
（2）带着对树林和鸟的喜爱之情，读一读父亲说的这句话。（指名读）
过渡：父亲在望鸟的时候，“我”在干什么？找一找写“我”的表现的句子。（根据学生汇报出示句子）
并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。
我茫茫然地望着……
我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。
（1）父亲在凝神静气地望时，“我”在干什么？（茫茫然地。）“我”为什么茫茫然地望着父亲？（并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。）父亲看到树叶在动的时候，“我”看到了吗？（没有。）
（2）把“我”的表现与父亲的表现进行比较，你有什么感觉？（“我”的茫然不知与父亲的了如指掌构成了鲜明的对比，衬托出父亲对鸟的了解和喜爱。）
3.自由朗读课文第10～13自然段，找出描写父亲“闻”的语句。
过渡：父亲只是望了望吗？不是的，他还能闻到鸟味。找一找，文中哪句话让你们了解到小鸟有气味？
4.汇报交流，理解句子。根据学生的交流情况相机出示文段。
“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。”
（1）谁来读一读第一句？（指名读）你从哪里感受到父亲对鸟的喜爱？（轻声、生怕。）
（2）再读一读接下来的句子，你对哪句话或是哪个词印象最深刻？说一说你读出了什么？（小鸟过夜的时候挤在一起。“焐得热腾腾的”，就表明有很浓的鸟味儿散发出来。）
（3）带着生怕惊动鸟的感觉，轻轻地读一读。（指名几位学生朗读）
过渡：父亲闻到了鸟味，那“我”呢？“我”有没有闻到？（没有。）你从哪里知道的？（根据学生汇报出示句子）
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。
“鸟也有气味？”
（1）父亲说的鸟味，作者闻到了吗？（没有。）那作者闻到了什么？（浓浓的苦苦的草木气息。）“浓浓的苦苦的”给你什么感受？（草木味很浓，不好闻。）
（2）再把“我”的表现与父亲的进行比较，你又有什么感觉？（在这么浓的草木味中，父亲还能闻到鸟味，可见父亲对鸟的了解非同一般呀！这里“我”的反应同样是对父亲的一种陪衬，衬托出父亲对鸟的了解和喜爱。）
5.自由朗读课文第14～19自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？
过渡：看来，父亲真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗？默读课文第14至19自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？
6.汇报交流，理解句子。教师相机指导朗读。
“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
“鸟要准备歌唱了。”
（1）父亲还了解鸟的哪些情况？（鸟的生活习性。）
（2）从父亲的这些话中，你对鸟儿有了哪些了解？你有什么感受？（①鸟抖动羽毛，除了抖净露水和湿气，还有舒活筋骨的意味，就像我起床后习惯伸个懒腰，振奋精神一样。②“舒畅”的意思是心情宽舒欢畅。小鸟度过了漫漫黑夜，迎来了新的一天，心情十分欢畅，忍不住深深地呼吸起了新鲜空气。③抖净羽毛，舒畅地呼吸，准备歌唱，我感受到此时的鸟儿是无比快乐的！）
小结：从同学们的交流中，我真觉得小鸟就像人一样，休息了一晚上之后也要起床、伸懒腰、振奋精神，迎接美好的黎明。父亲一定是把这些鸟儿当成孩子一样，了解它们的生活起居，时刻关注它们的动向，仅闻味就知道它们要干什么，真厉害呀！请你试着模仿父亲说话的语气和样子，读一读父亲说的这几句话吧！
（3）指名学生朗读这几句话。
（4）质疑：为什么第13、14、15自然段只有前引号没有后引号？
明确：一般来说，前后引号要成对使用。但有一种特殊情况：如果连续好几个自然段引用同一个人说的话，则每个自然段开头都用一个前引号，其末尾都不用后引号，只在最后一个自然段的末尾加上后引号。
过渡：父亲说“鸟要准备歌唱了”，那么鸟儿唱了没有呢？（唱了。）（出示句子）
父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。
（1）去掉“真的”这个词语，再读一读，句意有什么变化？（去掉之后没有那种惊喜的感觉了。“真的”表明了鸟儿唱歌是在“我”的意料之外，但是印证了父亲说的话，又让“我”感到惊讶不已。父亲说鸟会唱歌，鸟就真的唱歌了！这让“我”感到无比惊喜。）
（2）你能把这种惊喜读出来吗？
过渡：鸟儿唱歌了，父亲说了什么？“我”又知道了什么？（出示句子）
“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。
我知道父亲此时也最快活。
（1）“树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻？（黎明时。）此时鸟儿们在做什么？（抖净羽毛，舒畅地呼吸，开始歌唱。）
（2）播放鸟叫的音频，引导学生感受鸟儿的“快活”。
小结：鸟儿快活了，爱鸟的父亲一定也很快活，此时此刻，父亲、树林和鸟都是那么快乐。难怪一开头作者就说——（出示句子，学生齐读）“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”
7.自由朗读课文第20～23自然段，思考：父亲还了解什么？
过渡：父亲看叶、闻味、听歌、知鸟快活，这些都让我们感受到他对鸟儿的习性十分了解，对树林和鸟十分喜爱。那么，这份喜爱当中还包含着什么感情呢？请同学们读一读第20至23自然段，仔细想一想。
8.汇报交流，理解句子。教师相机指导朗读。
“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
（1）父亲的这种喜爱中还包含着什么感情？（担忧。）
（2）读了这句话，你知道了什么？（鸟儿的快乐与危险是并存的，父亲十分担心鸟儿受到伤害。）
（3）为什么这时小鸟最容易被猎人打中呢？（黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。）
小结：是啊！父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌，还知道鸟儿什么时候最快活、最危险，父亲真了不起啊！这一切都源自“爱”——（出示句子，学生齐读）“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”听了父亲的一番话，“我”是什么心情？（出示最后一句）
我真高兴，父亲不是猎人。
（1）结合生活经验，说说猎人有什么特点。（熟悉环境，熟悉猎物的生活习性，善于观察，准确判断。）父亲具备这些条件吗？（具备，父亲具有当一个优秀猎人的条件。）
（2）如果父亲做猎人，会有什么情况发生？（父亲这么了解鸟的习性，这么善于观察，如果他做猎人，林中的鸟儿会被轻而易举地猎杀，面临灭绝的危险。幸亏父亲不是猎人啊！）
（3）“我”为什么感到高兴？（一是鸟儿不会受到伤害，“我”为鸟儿感到高兴；二是父亲如此了解鸟儿，却不伤害鸟儿，而是那么喜爱鸟儿，“我”为父亲感到骄傲。）
（4）出示课后对父亲的最后1条判断“父亲曾经是个猎人”，引导学生分成正反两方辩论。
正方：通过反映父亲对鸟的习性十分熟悉的语句，可以推测父亲虽然现在不是猎人，但可能曾经是个猎人。
反方：通过“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，足以推测父亲没有做过猎人，因为他不会去捕捉自己最喜欢的鸟。
小结：同学们说的都有道理，也都能从文中找到有力的证据。父亲可能曾经做过猎人，所以才对鸟儿有这么深的了解；也可能只是因为深深地爱着树林和鸟，所以观察得那么仔细。凭借文中的信息，我们虽然不能得出明确的肯定或否定的结论，但是我们都明白——（出示句子，学生齐读）“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”而“我”，为拥有这样爱鸟的父亲感到高兴、感到骄傲！
四、感悟升华，拓展延伸
1. 鸟儿是大自然的精灵，你能说说怎样保护我们周围的鸟儿吗？
2.提问：学完了这篇文章，你觉得父亲是一个什么样的人呢？
预设：父亲是一个喜欢鸟、了解鸟、爱护鸟的人.
教师总结：是的，父亲是一个喜欢鸟、了解鸟、爱护鸟的人。鸟是人类的好朋友，我们在日常生活中也要爱护鸟类。（板书：爱鸟护鸟）
3.小知识。
在读课文时，有的同学可能会质疑：为什么课文第13、14、15自然段只有前引号没有后引号？
教师相机答疑：一般来说，引号都是成对使用。但是，如果连续几个自然段都是引用同一个人说的话，那么，每个自然段开头都用一个前引号，而除了最后一个自然段的末尾用一个后引号，前面自然段的末尾都不加后引号。
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