基于英语学习活动观进行单元词汇作业设计

英语词汇作业

——单元作业——

STUDY

词汇是英语学习的基础，词汇作业是对课堂教学的深化和巩固，然而词汇作业设计存在随意性大、内容零散、缺乏针对性等问题，导致学生的词汇学习低效。本文结合词汇作业设计案例，阐述了基于英语学习活动观，以促进学生语言能力的提升为目标，从单元视角进行词汇作业设计的基本路径和方法。

词汇作业设计的常见问题和解决方法

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词汇学习是结合具体主题、在特定语境下展开的综合性语言实践活动。但在实际课堂中，学生反复背诵、默写单词，却往往不会运用，词汇学习效率低下，原因之一即词汇作业设计出现了问题（张献臣，2007；冒晓飞，2013），具体如下。

1

词汇作业目标不清

很多教师对词汇教学缺乏整体规划，没有形成单元词汇教学的意识，仅仅按照词汇表开展教学，词汇教学目标不明确，导致作业目标不清，词汇作业设计随意，缺乏针对性。

2

词汇作业内容浅显

大部分词汇作业内容更关注对词汇音、形、义的复习和巩固，重识记、轻运用，未能提供新的语境让学生不断运用词汇，也就难以提高学生运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。

3

词汇作业形式单一

大部分的词汇作业仍以中英文释义、选词填空、翻译等机械方式检测学生对词汇的识记效果，形式单调乏味，脱离语境，缺少合作探究等完成方式。

由于传统的词汇作业存在随意性大、缺乏针对性、枯燥机械等问题，教师可从单元视角出发设计词汇作业。

基于英语学习活动观的单元作业词汇特点

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单元词汇作业设计有助于教师从单元视角系统地思考作业与单元目标、教学内容、评价之间的关系，避免重复机械的词汇练习，且有利于学生在完成作业的过程中，夯实和拓展对课堂已学的话题语汇的学习，在新设的语境中运用，从而逐渐实现内化。基于英语学习活动观的单元词汇作业具有三个特点：综合性、关联性和实践性。

1

综合性

综合性体现为词汇作业内容的综合性和语言技能的整合性。作业内容以目标词汇的巩固为主，但不局限于对词汇音、形、义的认知，而是结合语篇，训练听、说、读、看、写等技能，在贴合学生生活的情境中鼓励学生反复使用目标词汇，阐述观点。

2

关联性

关联性要求教师以作业为载体，建立教材知识与学生实际生活之间的联系，为学生创造在真实语境中使用目标词汇的机会。同时，不同课时的词汇作业都应指向单元词汇教学目标，相互关联、环环相扣、层层递进。单元词汇任务围绕《课标》提出的三个层次的学习活动，即学习理解、应用实践、迁移创新，不断促进学生从语言知识的学习转向语言能力的提升。

王蔷、胡亚琳（2017）基于英语学习活动观建构了3×3英语学科能力要素框架（见表1)，将知识学习与能力素养的关系外显化，是教师设计作业能力目标时很好的参考依据。

3

实践性

实践性要求教师关注学生的语言输出，以不同方式引导学生在作业中进行多元互动，不能将作业局限为书面形式，要创设机会让学生通过小组合作或探究活动等，主动使用所学词汇，优化学生的学习方式。

单元词汇作业的设计路径

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单元词汇作业的设计应基于《课标》的要求和具体学情，从单元视角分析教学内容，明确教学目标，梳理学生在听、说、读、看、写等活动中需要掌握的词汇，形成词汇的教学要求，即选定目标词汇，从而确定单元词汇教学目标。以此为基础，教师在设定词汇作业目标时，要秉承综合性、关联性、实践性的特点编选词汇作业内容，使学生能在合理时间内有效复习、拓展词汇知识，同时操练语言技能、提升语言能力。单元词汇作业设计流程如图1所示。

图1. 单元词汇作业设计流程

学生在完成作业的过程中，不再拘囿于抽象的、割裂的单句练习，而是在具体的语篇中、在联系生活实际的语境中通过学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、层层深入的作业任务，咀嚼词汇、品味语言、巩固词汇语义网、准确得体地使用目标词汇，表达对单元主题的理解。

单元词汇作业的设计路径

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单元词汇作业的设计应基于《课标》的要求和具体学情，从单元视角分析教学内容，明确教学目标，梳理学生在听、说、读、看、写等活动中需要掌握的词汇，形成词汇的教学要求，即选定目标词汇，从而确定单元词汇教学目标。以此为基础，教师在设定词汇作业目标时，要秉承综合性、关联性、实践性的特点编选词汇作业内容，使学生能在合理时间内有效复习、拓展词汇知识，同时操练语言技能、提升语言能力。单元词汇作业设计流程如图1所示。

学生在完成作业的过程中，不再拘囿于抽象的、割裂的单句练习，而是在具体的语篇中、在联系生活实际的语境中通过学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、层层深入的作业任务，咀嚼词汇、品味语言、巩固词汇语义网、准确得体地使用目标词汇，表达对单元主题的理解。

转自：博山小学英语教研

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