高中历史课堂应该回归历史学的教育功能

历史是客观的，历史学是一门科学，但是也带有主观色彩。历史学应该回归到客观的历史，回归到历史学的教育功能。

新课程标准“蕴含着深厚史学底蕴和时代要求”，也就是五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

“历史教育目标是历史教育活动预期要得到的结果，在课程标准中以课程目标的形式呈现。”“历史教育能够得到什么样的结果，主要取决于历史学的功能。”

历史学的教育功能有着非凡的意义。让历史学教育回归到历史中，“以史为鉴”，“吃一堑，长一智”，历史的效用就是在过去的史实中找出陷阱，然后躲过去，然后朝着美好生活前行。

什么样的历史教育才有意义？中学历史教学应该这样去教？

历史教育的目的是立德树人，这一点是毋容置疑的，这也符合教育的目的，立德树人，以德为先，其次才是成才。这样的历史教育才有意义。

中学历史教学，首先应该包括有“知识信息的丰富性”，信息时代，铺天盖地的信息迎面而来，丰富性体现的淋漓尽致，学生吸收到的信息非常多，这个时候，就需要教会学生去甄别信息的真伪，在丰富性中寻找真实的信息，去伪存真，采用“扬弃”的态度去面对。

其次，需要聚焦核心概念。每一个历史信息都有自己的核心处，抓住核心概念，然后寻找合适的历史史实，围绕核心概念去论证，真正地体现出“论从史出”，体现出“史料实证”的核心素养，让“历史解释”的核心素养有根有据，升华到家国情怀的育人目的。

第三，历史教学必须有逻辑性。历史事实的发展并不是独立的，它们之间有着千丝万缕的联系，正所谓“牵一发而动全身”，就像蝴蝶效应一样，在时空观念中，像似“时空伴随者”一样。在某一个时间段发生的事情，可能影响到以后的事情，所以，一定要有逻辑性。

第四，历史史实纷繁复杂，需要读史者有一双慧眼，会辩证地去看问题。问题的复杂性不在于隔了多少个时空，而在于怎么去辨析，怎么去辨别，当具有了科学的方法之后，对于历史史实的解读就有了分寸，不是随意为之，而是有理有据，有论有据，恰如其分。

无论多么复杂的史实，最后都要回归到现实。历史不是虚无缥缈的，也不是虚无，它是踏踏实实的存在过的，所以从过往中寻找智慧，从历史中总结经验，从久远中寻找未来，从反反复复中得出真意，脚踏实地，在星空中看到未来的美好。

历史是具有教育意义的，历史学中的教育意义更加明确，每一课都有核心素养的培养，每一堂都有家国情怀的深植，每一个历史细节都蕴含着丰富的知识体系，从宏观出发，从大历史的角度出发。正所谓：

在“宏大叙事”中通识大道和潮流，

在“微观刻画”中参悟小径和溪流。

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