2024/8/22 10:55:35 阅读：150 发布者：
也许是因为太心急，不少教师总喜欢在一篇作文中进行“一步到位”的教学。
所谓的“一步到位”，即希望通过一次写作教学，把涉及此篇的所有的、想得到的写作知识全部融入其中。教学中，不遗余力地把所有的要求做到极致，试图让学生写出一篇完美的作文。
《写观察日记》
例如，执教统编四年级上册第3单元的习作《写观察日记》，指导的时候就提出了和观察有关的全方位要求：既要能够长期观察，又要细致记录观察结果，还要写出观察中的变化，同时希望能从看到的、听到的、想到的多方面去写。
在观察时，必须借助眼睛看、用鼻子闻、以耳朵听，借手触摸……多种感官都要参与观察。
这样的“一步到位”的观察指导，叠加在一篇文章中进行，把第二学段的学生看作是类似本单元的名家叶圣陶、法布尔等的观察行家。显然，既不现实，也不可能。
但现实是教师真就这么做了，而且不这么教，总觉得心里不安。
《猜猜他是谁》
再如统编三年级上册第1单元习作《猜猜他是谁》，一旦判断为“写人”的作文，立刻就被拔高了，关于人物描写，必须做到方方面面、齐齐整整。
要知道，这是小学阶段第1次写作，教科书在单元导读页面明确标注了学习目标“体会习作的乐趣”。
乐趣从何而来，就在“猜”这个游戏中来。只需例举人物最为突出的、典型的特征或者事件，满足表达清楚，规范，读者能猜中即可。
反之，一味对如何写人进行教学，让学生写出人物的语言、样貌、神态、心理等，在第1次习作教学中就希望将人物写细腻、极致，真与实际学情不符合。但不少教师这么做了，也不觉得有什么差错。
在“一步到位”的思想主导下，作文被越讲越复杂了。教师一厢情愿地觉得“这是为了学生好”。然而真正的结果是——一步到位式的写作教学，让学生既写不好，更写不了。
也许还会怀疑，学生是如何写出的呢？很简单，他们借助的是教辅资料，做的是“搬运工”的工作。基于这样的情况，统编习作教学的改良与优化，不应是做“加”法，而是注重突出核心目标，做好“减”法。
说到减法，自然想起哲学中著名的“奥康剃刀”。删繁就简，去除一切不必要的，留下核心。做减法，实际上是一种非常高级的思维。
在美国学者莱迪·克洛茨所著的《减法》一书中，举了这样一个例子介绍减法思维的稀缺性：
在一个关于乐高积木的实验中，研究人员给参与者一个用8块或者10块积木组成的结构，以及更多散落在边上的积木，要求他们对结构进行改造和调整。
结果发现，只有12％的参与者用了减法，而88％的参与者都是增加了积木数量。
在另一个实验中，参与者需要改变含有5种食材的汤的配料，在90名参与者中，只有2人减少了食材的种类，其余参与者都是增加了各种食材。
可见，人们是极其喜欢和习惯性做加法的。因为做加法几乎成为一种条件反射，无须任何催促，近乎本能。而做减法对抗的确是后天培养、学习而来的“本能”和习惯，需要提醒和强大的意志努力，克服的是已形成的思维定式。
“减”即“剪”，剪除多余的，剩下的就是最为紧要的，最核心的。
教学，紧紧把握核心，抓住目标，才能产生实效。
《围绕中心意思写》
以统编六年级习作《围绕中心意思写》为例。本次写作如何做减法？
首先，不要试图在作文中把所写事件的方方面面都表达出来，也不要在叙述事件时，把事中所涉及的人物的各种表现都写出来。
教学时围绕着显而易见的目标，牢记三点：
第一，作文中要确定的中心是什么？
例如，根据教科书提示，选用汉字“乐”为中心。写作的主题立刻明确，即写出“快乐”这一核心的意思。
第二，围绕着快乐，选择哪些材料来表现？
例如，是表达自己的快乐？是展示伙伴的快乐？是陈述校园生活的、家庭生活的快乐？选择的材料与“快乐”有关。
第三，在选择后，思考如何安排写作结构？
为了突出“快乐”这一中心，材料不是简单堆砌，而是做好排序，详略的处理。
最有利于突出中心的，优先写，突出写。
要让读者感到快乐在升级的，可以做好段落安排：把我的快乐排在第1段，让人一眼就看到属于自己的独特快乐。再将快乐扩散，由我及彼说到周围人的快乐，让快乐扩大。继续推进，跳出“人”的写作视野，写到周围环境，乃至更大范畴的快乐，让文章在思维的运作下不断提升。
教学中，需要搭建支架，提供辅助的并不少，但所有做的努力都和目标有关。也就是说：做减法不是教得简单，而是教得集中，教出实效。
在考虑此文教学时，教师不要总是盯着比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用，不要在某一事件写作的局部下功夫，而应着力指导学生确定自己能够掌握的中心，选取自己熟悉的材料，让构思的力量集中在对材料的层级部署上，让思维不断的迈向深度，让中心不断的被凸显。
做减法，才有助于聚焦目标，让学习的核心力量得到发挥。做好减法，才能让学习思维不断深化，不断迈向高阶。
高阶思维，不是越复杂越好，更不是越多越好。在美国资深培训师R.布鲁斯·威廉姆斯所著的《高阶思维培养有门道》一书中提及高阶思维的培养方案，涉及思维的三个层次划分与五个维度组合的矩阵。
高阶思维的三个层次，分别是：
理解信息（ understanding information )
概括洞察（ generating insight )
发现应用（ discerning implications )。
五个维度是：
相关（ relevance )
丰富( richness )
关联（ relatedness )
严谨/专注（ rigor )
迁移／递归（ recursiveness )
组合起来为下表，揭示了高阶思维培养的路径。
当我们按照习惯不断叠加的时候，我们并没有让思维随着叠加而迈向高阶。相反，由于过多、过难，超越最近发展区太远，而让学生放弃、反感、应付。
使用减法后，学习更为精准地朝着目标，学生优先理解目标后，获取学习的核心信息。
紧接着，剪除不必要的内容，集中对目标有更为深刻的洞察，充分顾及目标在未来的真实应用场景中发挥的作用，评估所学的实用功能。
这些集中精力去抵达的学习活动，更有助于学习者在整个学习过程中做出准确且合理的判断。学习中的行为时刻围绕着目标，同时与学习者的生活认知关联着，严格地维护着目标，学生的学习在这样的过程中，能集中力量，不断迈向高阶。
可见，在教学中做减法，学生经历的是学习时最美妙的心流，完成的是思维的锻炼。
以写作教学为例，结合减法思维，在设计时应遵循以下三“变”原则，确保“减法”在运用中实现——“少”，却能清晰被看见；“少”，却能真实保证提升。
原则1：主动改变
减法思维的形成，需要行为主体积极主动的转变。因此在设计教学时，不要想着“我要做得多花俏、多圆满”，而要想着“我要做得有效”，集中地解决问题。牢记“深挖一口井，胜过乱凿十条沟”。
原则2：应人而变
无论要减什么，要减多少，都不是刻板的，而是服务于学生，服务于教学的。只要学生有需要，不该减的必须保留；只要学生学不了，再好的也要减掉。减法的实施，就是为了学生的发展。
原则3：随机应变
当减法思维成为新的习惯后，又要警惕是否减得过多？哪里应该增加？加法与减法永远是一对矛盾，也是一种协同。
2021年11月10日，联合国教科文组织发布了《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》。
这份报告关注“为何学，怎样学，学什么，何时学，在哪里学”。既然未来的学习有这么多不确定，那么更应该做好“减法”，轻装上阵，把握核心。让灵活的知识系统从容应对每一个不确定的未来。
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