陈燕教育科研工作室“我们的课改实验田”专栏——“跨学科学习”与小学语文教学的奇妙“碰撞”

陈燕教育科研工作室“我们的课改实验田”专栏

——“跨学科学习”与小学语文教学的奇妙“碰撞”

伴随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的推出，小语届处处掀起解剖精髓、透彻研读的热潮。“大单元”“语文任务群”“跨学科学习”等成了窥探新课标的突破口。

作为普通一线教师，这纲领性、归纳性极强的《新课标》字字认得，却句句难懂。于是工作室陈燕主任为了让成员们深入理解并落地《新课标》，组织大家进行线上交流研讨、聆听讲座，线下观摩成员们的优质课，大幅提升了工作室成员对于《新课标》的认识水平。在学习过程中“跨学科学习”颇为引起我的关注，盼望着通过学习略知一二，明晰方向，赋予自己的教育教学之路一些思考。

一、什么是跨学科学习？

跨学科学习既是一种以跨学科意识为核心的课程观，又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，还是一种以综合主题为基本呈现方式的特殊课程形式。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一，首次列入课程内容，它基于语文学科，又跨越学科界限，将多学科组合在一起，在更为广阔的领域中引导学生学语文、用语文。

二、为什么要进行跨学科学习？

从目前语文教学的现状来看，许多教师受学科单向传递的教学习惯影响，在语文教学方面仍旧侧重于语文知识点积累和读写能力训练，习惯单篇备课和教学，没有大单元、大概念、大情境等“整合”意识，在课堂教学中呈现出教学过程同质化、学生思维浅表化、学习评价单一化等，影响学生语文综合能力的提升。如果要改变以上现状，进行跨学科学习是一条有效的途径。

跨学科学习倡导打破学科壁垒，弥补学科课程局限性，让各学科协同共育，真正践行自主、合作、探究性学习，推动语文教学从学科知识本身的单向传递方式，转变到通过多学科融合，引导学生在多样的语文实践活动和真实的语文学习情境中，理解内化、迁移应用学科知识，促进学生语文素养的提升，全局意识的建立，创新思维的形成。

三、语文跨学科学习的感悟：

1.初识探索，领悟教学新理念

“跨学科学习”属于拓展型学习任务群，与其他学习任务群既各自独立，又相互交叉渗透，充分体现语文课程的综合性与实践性。2022版新课标指出，“跨学科学习”学习任务群旨在引导学生联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探索、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

学业质量标准对学习“跨学科学习”任务群的相关学业做了比较详细的描述，具体如下：

“跨学科学习”任务群的提出，进一步验证了：真正的课堂，不是靠刷题、背诵等靠记忆来学习的，思维的提升才是最重要的这一道理。从自身的教学实际出发，俨然我们在之前就已经有意识或者无意识地进入了跨学科教学内容。比如《赵州桥》里用到的美学理论、力学理论；《桂花雨》中的民俗习惯等。但在深度解读“跨学科学习”后，会发现我们之前的跨学科学习和课标中提出来的“跨学科学习”有很大的不同。课标提出来的跨学科学习是将跨学科放到语文活动中去开展，而不仅仅是课堂教学的一部分。跨学科活动主要体现的是“语文即教育，语文是生活”这样的理念，带领各学段的学生参与到语文活动中，拓宽语文学习的外延，也为自己终身语文学习的兴趣和特长奠定了一定基础。

2. 深入把握，捕捉设计的连续性和进阶性

为了避免跨学科学习的主题任务产生“知识零散”“衔接不全”“无逻辑叠加”等现象，设计时应遵循本科教学内容体系标准，在学科内、学科间、学段里形成持续开放、有机联结、整体协调的跨学科主题学习系统，从而让学生在整个学习过程中，思维得以进阶。语文跨学科学习首先要以语文教材内容体系标准，逐渐确定具有探究价值的学习主题；其次根据学段差异组织学习内容，设计适宜的语文学习任务,统筹安排和整体关照一定学习周期内的各项语文学习任务；另外，根据学生学习的实际状态和学习需求灵活调整，充分发挥跨学科学习全员、全程、全方位的“三全”育人优势；最后，还需要注意各个学段学习任务之间的连续性，以及学生在学习过程中关键能力的进阶性。

例如，教师们在教授六年级下册第六单元综合性学习“难忘小学生活”这一学习主题时，可以以大任务驱动，勾连学生四、五年级“收集资料、分类整理资料”等方法，设计相关联的几个子任务，融合多学科，紧密联系学生的生活经验，创设毕业季浓浓的离别情境，让学生沉浸式体验，这个过程既巩固旧知，又在新任务中不断提升语文综合学习能力。

3.重构思考，引燃课堂新思维

对于“跨学科学习”有一个著名的比喻，用“果盘与果汁”来阐明其本质。所谓“果盘”，虽然盛满了各种各样的水果（各种水果代表一个学科），但它们只是摆在一起，其实各不相干——这不是“跨学科学习”；所谓“混合果汁”，指不同水果经过“榨汁”（整合），融合在一起，生成一种原来不存在的新东西，不管是过程还是结果，都具有结构性升级“创新”的特质。

语文跨学科学习的前提应该是体现语文学科特性，探寻恰当的跨点，把握适宜的跨度，始终聚焦学习国家通用语言文字运用，引导学生运用多学科知识发现、分析和解决现实问题，要避免为“跨”而“跨”，拒绝采用简单的、割裂的“学科拼盘”式教学，要处理好语文学科和其他学科的关系，力求做到学科间深度融合，发挥学科间的协同育人价值。

跨学科学习在我国教育体系上不仅是一个崭新的跨步，对教师的教学也是一次推动和提升。跨学科学习不仅可以让各科教师之间进行知识共享与交流，从而完善每个教师知识的认知体系，还可以激发师生的创新思维，拓宽学术视野，培养学生团队合作精神，沟通协作能力，原本枯燥的教学过程，在新学科的融入下，产生新视觉，创造新观点，让整个学习过程变得新鲜、有趣、精彩，从而让学生从精彩的课程迈向精彩的人生。

转自：“陈燕教科研名师工作室”微信公众号

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