存感恩之心，做美德少年五上大单元统整案例

课   题

慈母情深

学科领域

小学语文

适用年级

五年级

教科书版本及章节        

部编人教版

第六单元

课型

新授

课程标准依据

阅读与鉴赏

1.在阅读中体会作者的思想感情。

2.阅读叙事作品,能简单描述印象最深的场景、人物、细节。本篇课文，完全能够承担和体现课程标准第三学段阅读部分的学段目标与内容:在阅读中体会作者的思想感情，阅读叙事作品,能简单描述印象最深的场景、人物、细节。

文学阅读与创意表达：

运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。

“用恰当的语言表达自己的看法和感受”是本单元的表达训练要素。本单元在鼓励学生大胆发表自己感受和看法的基础上提出更高要求，那就是要注意表达的内容和方式。教学时可以选择语言、外貌、动作等不同方面进行详细解读，每篇课文中选取某一个方面重点进行训练，便于精准地指导，让学生学有所得。

教学内容分析

本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用

恰当的语言表达自己的看法和感受”。本单元注重对学生语言感悟和表达力

的培养。借助细致的阅读教学，引导学生举一反三，体会字里行间的深厚情感，引导学生运用合适的语言表达自己的想法。

本文展现的是母亲在极端贫困，艰难的生活条件下对孩子读书无私的支持和爱，也表达了作者对母亲的爱和感激。       

本文场景、细节描写生动细腻，母亲的神态、动作描写尤为传神，富有画面感，读起来让人刻骨铭心。

教材分三个层次分析:

第一 ，边读边想象文中的场景，说说哪些地方让你感受到了慈母情深。

这是聚焦场景和细节描写，体会情感的落脚点。

第二，读句子，注意反复出现的部分，想想它们的表达效果，这是本文

语言特色的体现。也是体会作者思想感情的落脚点。

第三，联系上下文说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”，试着写一写自

己“鼻子一酸”的经历。这是在说出“能简单描述印象最深的场景、人物、细节”的基础上进一步的提升。三个环节环环相扣、螺旋上升，体现了由浅入深的学习规律。

学情分析

五年级学生的朗读、理解课文能力心有较强的基础，大多数学生能正确流利朗读课文，并能简单描述体现慈母情深的细节、场景，但多数同学不能正确表述表达上的特点。

因此，在此基础上，制定了以下三个策略：      

策略一:在通读课文的基础上，通过自读自悟、圈画批注、小组互助方式

分析说清“进工厂找母亲 ”、“母亲给钱买书 ”等场景细节，尽可能多的交流文本素材。

策略二:通过角色演读、动作体验、联系生活实际等方式加强学生对表达

效果的体悟，品味反复、慢镜头描写的表达效果。

策略三:学以致用，链接生活中让自己感动的细节写下来。

学习目标和素养要求        

学习目标：

1.学生能够认识“魄、抑”等 10 个生字，会写“辞、抑”等 15 个字，会写“连续”等 20 个词。

2.学生通过朗读、默读、圈画、批注等方式，说出“进工厂找母亲 ”“母亲给钱买书 ”等场景细节及体现的慈母深情。

3.学生通过回顾梳理、分角色演读、动作模仿等方式，结合“进工厂找母亲 ”“母亲给钱买书 ”等场景以及“母亲转过身来 ”的外貌描写、  “母亲给钱 ”之后的动作描写等，声情并茂地读出作者对母亲深沉的爱和感激。

4.学生通过回顾文中“鼻子一酸 ”的细节描写，结合自己类似的经历，进行一百字左右的场景或细节描写。

素养要求：

①文化自信：体会母亲对子女无私的爱和孩子对母亲的爱和感激。

②语言应用：边默读边想象文中描写的场景，勾画自己感触最深的地方，结合生活实际，体会作者和母亲之间浓浓的情谊。在反复诵读中品味、揣摩感悟作者是怎样从场景和细节中表达情感的。

③思维能力：在整体把握课文主要内容的基础上，以学生阅读交流为主，引导学生想像画面、联系生活实际，体会场景描写和细节描写的表达效果。④审美创造：从场景描写和细节描写中体会慈母之情。

学习活动设计

任务一：背景导入，进入情境        

导语：母爱是孟郊身上的临行密密缝，母爱是对我们平日任性的宽容。而在梁晓声眼中母爱又是怎样的呢？今天我们跟随着作者一起走进《慈母情深》去感受，一位普通母亲那博大的慈母情怀。

1.（课件出示梁晓声的话）师深情朗读导入。

“我自己的母亲是怎样的含辛茹苦，将为难留给自己，将快乐给予自己活动过程的孩子们。我想要用文字，为自己，也是为我这一代大多数人的母亲画一幅像。”

2.同学们，这是梁晓声在谈到自己母亲时说的一段话，我想请问大家，在你的心中，自己的母亲是怎样的形象？请用一个词概括。

3.这节课，老师将和大家一起跨越时空的洪流，回到上个世纪六十年代去看看作家梁晓声的母亲是什么样子的。

活动意图：用作者深情的语言及对自己母亲的印象，拉近学生与文本的距

离，对体会作者的情感起到很好的铺垫作用。

任务二：检查预习，学习生字

1.引导学生对照预习单，小组交流预习情况。  

2.全班交流生字新词，重点提醒易读错、写错的字。

学习新词：

重点指导：“颓”、“魄”、 “褐”、  “抑”“惫”、“纫”、“脊”。

活动意图：课文中的较多词汇学生不容易理解，学生提前预习、查找资料 便于理解课文。教师应树立“教——学——评”一体化的意识。通过小组合 作、伙伴学习的活动，能充分发挥学生的主动性，通过自评、小组评价，以达到较好的学习效果。       

任务三

一、把握课文主要内容。

1.学生默读课文，想一想：课文写了一件什么事？

（课文讲了“我”向母亲要钱买书的事。）

2.引导学生思考交流：课文段落多、内容长，如果给文章划分层次，该怎样

分？

预设：按事情的起因、经过、结果分三部分。

第一部分：  1-5 自然段，讲的是“我”为什么要钱，在什么情况下要钱。

第二部分：  6-34 自然段，讲的是“我”向母亲要钱的经过。

第三部分：  35-38 自然段，讲“我”最终拥有了想要的书。

3.再次引导学生概括大意：

预设：家境贫寒的“我”非常想买一李《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”，“我”买到了书。

（设计意图：课文很长，需要通过一定的方法把握课文的主要内容，在这个学习活动中，引导学生依据故事的起因、经过、结的顺序梳理文章层次，再把三个部分结合起来，概括文章的主要内容。）        

二、了解“我”的家境以及对书的强烈渴望。

1.结合预习单，采用问题驱动：为什么作者买一本一块五的书，要钱时会那

么犹豫、不忍心？你从课文中的哪些地方看出来的？

2.学生根据预习单，发表自己的理解。

3.补充资料，课件出示梁晓声作品《母亲》片段，介绍当时的背景。

六十年代初期，  大多数老百姓家境艰难。  当年， 父亲远在外地，  三年才回来一次。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子， 悄无声息地离开家，  回到家里的时间总在七点左右。母亲加班，  我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月二十七元的工资。  一元五角钱，相当于有的家庭几天的生活费。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。即使是这样，每次我要钱买书，母亲都很大方，从不让我难堪!至今我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。

当时的中国，正处于连续自然灾害的年头，大多数人的生活都很困难，连吃饱肚子都是一件难事。那时制衣工人的工资一个月只有 27 元，省吃俭用才能勉强度日。对于当时的孩子来说，连正常的学习也不一定能保证，“课外书”，更是一件很奢侈的事情。       

（1）抓住“从来没有”、 “一次给过”、“一次要过”等词体会这一元多钱对于“我”家来说是一笔“巨款”。

（2）抓住”那时我家的破收音机已经卖了， 被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里”体会我家当时很穷，连吃饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱。

（3）从“为了每月二十七元的收入”体会母亲为了支撑这个家辛苦工作着。

（4）抓住“失魂落魄”，体会“我”非常想拥有一本《青年近卫军》。

4.全班交流后小结：结合生活经验和时代背景，有助于我们更好地理解课文内容。

活动意图：课文很长，需要通过一定的方法把握课文的主要内容，在这个

学习活动中，引导学生依据故事的起因、经过、结的顺序梳理文章层次，再把三个部分结合起来，概括文章的主要内容。）

板书设计

作业与拓展学习设计

一、常规作业        

第一幕：初识母爱

1.根据语境，填写词语

母亲在一个 yīn àn(             )且 cháo shī(            )的工厂里上班

zhèng qián（            ）。她 shòu ruò(             )的身躯  jī  xiè(                )

地 máng  lù(                   )着，此时正值  kù  shǔ（               )炎夏，工厂

yā y ì(             )的空间让她犹如身在蒸笼里一般。

2.用“✓”选出加点字正确的读音。

（1)我用为数（shǔ   shù)不多的钱给妈妈买了一听罐头， 妈妈却数（shǔ  shù)落了我一顿。

（2)经过一番挣（zhēng   zhèng)扎后， 他终于从困境中挣（zhēng     zhèng)脱出来。

3.把画“        ”的部分替换成本课的四字词语。

作者想要一本《青年近卫军》，想得心神不定（           ），于是鼓起勇气去噪声快把耳朵都震聋了（       ）的工厂里找母亲要钱。

二、素养目标作业

真情演绎

亲爱的孩子们，下面我们将开启 一 场有意义的学习之旅，请你根据 ABC三个项目的文字提示，然后任选 一 项，用自己的行动感恩父母。       

A 类作业：   我为父母洗洗脚，揉揉肩，捶捶背，为父母分担家务，用我们的实际行动来表达对母亲的感激之情。

成果展示：（描写行动的过程 +父母感言）

B 类作业：  让我们拿起手中的笔，为父母写封信，用最真挚的语言向父母表达我们的爱。

成果展示：书信+父母感言

C 类作业：  请你利用周末时间，去父母工作的地方观察一下，看看父母每天工作的环境如何，父母都干些什么………制作一张感恩卡，画出他们最美的样子，再写上几句赞美的语言来表达对父母的感恩之情。

成果展示：感恩卡+父母感言

教学反思与改进措施

《慈母情深》是一篇感人至深的文章，这篇课文，不管在语文教学还是德育教育上，都是很好的范本，在本文教学上，我注重对文本的深入解读，感受慈母情深。

一、了解背景，感受伟大

本文的写作背景是在上世纪60年代，因时间久远，对于“一元钱”的概念存在很大的认知误差，因此通过展示一些图片资料，展示一元钱的购买力，从而形象地让学生感受到“一元钱”的分量，在这样的情况下，再去深入文本学习，更好地去把握文本，解读人物语言、环境描写。

二、注重对环境、肖像描写解读

本文“母亲”工作环境及其肖像描写是一个重要内容。因此，我有意设置问题，让学生找到文本中的环境、肖像描写。“母亲”工作环境“低矮”、“潮湿颓败”、“酷暑炎夏”这些典型的环境，体会“母亲”工作环境的恶劣；“极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机版”、“疲惫的眼睛”震慑人心的肖像描写。       

课   题

父爱之舟

学科领域

小学语文

适用年级

五年级

教科书版本及章节

统编版教材五年级上册第六单元

课型

新授

课程标准依据

一、明晰课标理念，转变设计观念

义务教育语文课程标准指出：语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，构建语文学习任务群。       

本单元紧紧围绕语言文字运用，展开教与学的活动，以学习任务为载体，注重语文与生活的结合，感受舐犊情深，这样的大单元教学有利于引领学生在真实的情境中开展深度学习。

二、把握课程标准，明确学段要求

依据语文要素，把引导学生品读作者描写的场景、细节，深入体会作者的情感作为教学重点。学生通过品读交流，更深入地把握文章内容，更细致地体会其中蕴含的情感。

教学内容分析

《父爱之舟》是部编版五年级上册第六单元第二篇精读课文。《父爱之舟》是一篇回忆性散文，作者采用倒叙手法，以梦的形式呈现往事，以舟贯穿全文，描写了作者和父亲在一起的七个生活场景，体现了深沉而伟大的父爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。

课文以“父爱之舟”为题，是因为父亲总是借用姑爹的小渔船送“我” 离开家乡去报考和上学，这只小船承载着父亲对“我”的期望和深沉的爱，是人生之舟、希望之舟、爱之舟。标题揭示了文章的主题，也承载着作者对父亲的思念。                 
    本文的语言平白如话。作者将父亲对自己的爱以及自己对父亲的怀念融于字里行间，缓缓叙述，饱含深情，感人至深。

学情分析

1.本单元的教学重点是引导学生品读作者描写的场景、细节，深入体会作者的情感。五年级学生已经具备抓住关键信息理解文章内容的能力，因此，在课堂教学时，教师应该鼓励学生从过往的学习经验中迁移阅读方法，对课文内容作出更深入的理解。

2.本单元的语文要素是通过场景描写体会作者情感。此前，学生已经在第一单元和本单元的第18课中学过抓住具体事物描写体会作者情感，对于通过事物、细节描写来感受作者情感这一方法并不陌生，在本课学习中可以迁移这种学法并继续在课文的基础上进行阅读理解能力的提升。

3.在过往的学习经验中，学生对于描绘亲子之情的文章并不少见，对于本课的父爱也并不陌生。但要从具体场景、细节描写中体会父爱，并结合课后习题联系生活内化成个人的感受，对于五年级学生而言，难度比较大，需要教师在课堂上进行细致的分析和指导。

核心素养目标

1.文化自信：默读课文《父爱之舟》，能说出“我”梦中出现的难忘的场景，体会深切的父爱。     

2.语言运用：认识本课“茧、栈、冤”等13个生字，会写“蚕、考、疼”等14个生字，正确读写词语。正确读写词语。正确、流利地朗读课文，默读课文能说出“我”梦中出现的难忘的场景。并会用恰当的语言表达自己的看法和感受。

3.思维能力：引导学生把握课文内容，体会“爱”的内涵，理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。培养学生观察、思维能力，培养他们善于通过生活小事发现不寻常的“爱”。       

4.审美创造：体会平凡生活中不寻常的“爱”，结合生活实际感受父亲对孩子的爱，字里行间蕴含着真挚的情感。

学习活动设计

任务一

学习字词，初步感知

1.自读课文，借助工具书，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。

2.用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。

活动意图：在自学的基础上解决生字词，既能提高学生的自学能力，又能提高学生的参与度。把集中识字与随文识字相结合，突出重点，注意结合学生的实际情况，因人施教；注意形象性和直观性，力求给学生留下深刻的印象。

任务二        

默读课文，梳理场景

1.默读课文，看看文中写了哪些事？从这些事中，你感受到了什么？

2.课文分了几个场景进行描述？

活动意图：通过阅读，初步感知课文内容，概括出本文描写的场景，训练了学生的信息筛选能力和概括能力，为下一步深入地理解课文内容和写作方法做准备。从各个场景入手，引导学生感悟人物的情感，有利于帮助学生把握人物感情，体会作者的中心意思。

任务三

品读场景和细节描写，体会情感

1.小组交流，哪个场景让你感动？

2.课文为什么以“父爱之舟”为题？从课文中找出相关内容说说你的理解。

活动意图：通过对细节描写的分析，让学生对父亲的形象感受得更加清晰，对文章的主题了解得更加明了。感受父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。

板书设计        

作业与拓展学习设计

1.小练笔。生活中哪些场景让你感受到了父爱？试着写一写。

2.推荐阅读。《背影》(节选)朱自清、《写给父亲的诗歌》冰心、《父亲的严厉》莫言，这几篇文章也是写父爱的，建议同学们选择一篇去读一读，看看作者又是怎样写出父爱的。

教学反思与改进措施

在一般人的笔下，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱却能载于小舟之中，漂入他的梦境。在为数不多的以父爱为题材的文章中，《父爱之舟》这篇回忆性散文以情取胜，平白如话的语言里蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，别有一番滋味，令人感动不已。所以在教学中教师应引导学生多读，在读中体会这“润物细无声”的父爱。       

另外，在讲授本课时应抓住课文重点，让学生品读、交流、体会。如对课文标题的理解，进而拓展指出文章标题的一些特点和作用。如找出文中围绕小渔船所写的场景、细节和所叙的事件，从中体会作者对父亲形象的刻画和对父爱一步步的揭示。

美中不足的是对学生激励性评价不及时，导致一些学生的兴致有点低落。在今后的教学中，要注意及时对学生进行激励性评价。

课   题        

“精彩极了”和“糟糕透了”

学科领域

小学语文

适用年级

五年级

教科书版本及章节

部编人教版五年级上册

第六单元

课型

新授

课程标准依据

(1)基于识字写字:有较强的独立识字能力;硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

(2)基于阅读:默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

(3)基于习作:能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。

教学内容分析

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是统编版五年级上册一个普通阅读单元的略读课文，叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。这两种截然不同的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家。同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。       

这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，且与学生的生活实际、情感体验十分接近。文中个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。教学本文，要重视引导学生领悟文中含义深刻的句子。

学情分析

五年级学生已经有四年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,本课又与学生的生活十分贴近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻的句子,既是学生学习的重点,难点,也是激发学生多向思维的兴奋点。因此,本课的教学,我本着“主题阅读·自主阅读”并举,从“悟”字出发,以读为本,采用了“自读自悟,合作探究”的学习方式。主推“批注式阅读”和情感式诵读,培养学生自能读书的能力。

学习目标和素养要求

学习目标：

1.认识“誉、励”等7个生字。

2.了解父母对同一首诗不同评价的原因，感受父母之爱。

3.能联系生活实际，说出对巴德父母表达爱的方式的看法。

素养要求：

新课标指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。同时，2022年版课标中还提出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。       

新课标从三个不同层面对语文教学中的学习任务群做了细致地要求和解读，更加明确了语文教学的内容和语文教学的发展趋势，一定会是以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群和具有内在逻辑关联的语文实践活动。

学习活动设计

一、反馈预习  梳理内容朗读课文，

(一)揭题质疑，发现特别

1. 出示课题，故意不加引号，引导学生观察课题的特别之处。

2. 特别一:增加引号，引出文中原话，思考是谁说的这两句话?让生板书在黑板上。(母亲、父亲)

3.特别二:课题由一组反义词组成:精彩---糟糕

4.特别三:带星号，略读课文，引导关注阅读提示中的三个问题。

（二）引入新课  明确目标

    1.交流预习单上的内容。

    2.梳理概括课文两部分的主要内容:童年故事  成长感悟。

活动意图：本篇文章是略读课文，导入时从课题入手，引导学生发现课题的特别之处，引导学生思考质疑。同时引导学生关注阅读提示中的三个关键问题，为后面的学习做好铺垫。       

二、对比评价 分析原因

1.出示学习要求:

(1)默读1--14自然段.

(2)同桌合作，梳理课文内容，完成学习单。

3.交流汇报，了解父亲和母亲这样评价的原因。母亲站在“孩子”的角度，断言诗“精彩极了”；父亲站在“诗”的角度，认为“糟糕透了”，角度不同，所以评价不同。

4.巴迪的父母亲这样评价的背后到底蕴含着怎样的情感，又带给巴迪怎样的感受，让我们运用前面课文中学到的方法(走进场景、抓住细节、体会情感)一起去探究。

活动意图：紧扣问题一引导学生自读自悟，在和同桌小伙伴交流碰撞中探究看法不一的真正原因，同时引导学生回顾前面的学习方法，迁移学法，放手自学。       

三、聚焦细节  体会情感。

1.出示学习要求:

学习要求：

1.默读1-14自然段描写父亲母亲和巴迪感受的语句。

2.勾画出其中的细节描写（动作、语言、神态、、、）

3.批注自己从中体会到的情感。

2.交流汇报。

3.师生共同得出学习结论：母亲的赞扬的话语，热情的动作，“兴奋、微笑”等神态，都能让我们感受到母亲对巴迪的爱；而父亲批评的话语，扔诗的动作，让巴迪十分难受。

4.指导朗读(对照“二小·朗读者”的评价标准进行评价)

1、能正确流利的朗读。☆

2、能走进故事中的场景，想象画面朗读。☆☆

3、能抓住细节，读出真情实感。☆☆

活动意图：紧扣语文要素开展学习活动，让学生通过默读课文-勾画细节-批注情感的三个步骤自主学习，结合“辽小.朗读者”的入选要求指导学生朗读，在朗读中走进人物内心，体会人物的真情实感。同时自主学习的设计充分调动了学生学习的积极性、主动性，并将读、思、议、写相结合，调动学生多种感官并用，提高了语文课堂的学习效率。

四、成长感悟 思辨升华        

1.长大以后的巴迪又有什么新的认识呢?（生介绍成年后的巴迪的资料）

2.如今已经功成名就的巴迪是如何看待童年的这件往事的，让我们一起走进16、17自然段，请大家先自由朗读这两个自然段。勾画出关键语句，并说说自己的看法。

3.交流重点语句:巴迪又有了什么新的认识。

4.采访:如果你是巴迪，作为国际著名的编剧和作家，回望你的成长之路，你想对谁表示感谢?

5. 小结:无论是精彩极了还是糟糕透了都有一个共同的出发点(出示文中句子）这份爱不仅是生活中的关怀，精神上的鼓励，更是着眼于孩子未来的成长，才能促进孩子更好地进步。

活动意图：让学生在读、悟的过程中，联系上下文或结合自己的生活实际，说出对“精彩极了”和“糟糕透了”的理解，进而理解父母的爱具有不同的表达方式。紧扣本文的重点和难点来设计问题，每个问题都具有很强的启发性和导向性，学生带着问题去读课文，有章可循，容易达成阅读目的，同时也促成了学生的个性化阅读。

五、联系生活  畅谈感受        

1. 联系生活实际，说说你是如何看待巴迪父母表达爱的方式。

2. 小结升华:无论是精彩极了还是糟糕透了都有一个共同的出发点(出示文中句子）这份爱不仅是生活中的关怀，精神上的鼓励，更是着眼于孩子未来的成长，世界上最伟大的父母都会为孩子计长远。

活动意图：从教材延伸到生活，进一步增进体验，学会用恰当的语言表达自己的看法和感受，学会感恩。

“精彩极了”和“糟糕透了”  

作业与拓展学习设计

1、推荐阅读：《秋天的怀念》（史铁生）

2、小练笔：回忆生活中的一件小事，懂得父母的爱，将自己的感受写下来。

教学反思与改进措施        

教学反思：《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇略读课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

改进措施：在引导学生的发言上，学生的体会都差不多，无法再上升到一个新的更高的层次，而此时教师的引导作用没有很好地体现出来，只是简单地对学生发言做了一个总结性的概括。更应该注重的是让学生从另外的角度去观察细节描写，从而自然而然地得出感悟。另外，这篇课文的重点是在后半部分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的讨论就显得单薄，学生议论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解，很多地方他们是不是真的懂了，没能够在课堂上就得到反馈。