单元整体学习单元案模板解析系列——如何设定和叙写单元目标？

单元整体学习单元案模板解析系列——如何设定和叙写单元目标？

奈曼教研室  张  海

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一、研读模板中对单元目标设计的要求。（知道做什么？）

单元目标设计要求：

匹配课程标准中的内容要求、学业要求，结合学情，基于知识技能、思想方法和关键能力设计目标，目标可观察、可评价、可达成。单元目标要有课时目标支撑，形成体系。

由此可知：

一是要依据课标内容要求、学业要求设定单元目标。

二是叙写格式要仿照课程标准中描述学段目标的格式叙写。一般格式：“经历(通过)……（能力），能(会、获得)……（知识，技能），发展(养成)……（核心素养）”。

三是单元目标是课程标准层面的具体化，是学科核心素养内涵和表现的具体化。

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二、如何设定和叙写单元目标。（清楚怎么做？）

（一）单元目标设定路径：

一是先拿出课标找出本单元课程内容的内容要求、学业要求和教学提示的描述，进行系统分析。从解析核心词、行为动词、核心素养表现三个方方面入手，核心词关注学什么的问题（知识、技能层次）、行为动词关注学的怎么的问题，能解决什么问题（能力层次）、核心素养表现关注怎么学发展或形成什么核心素养（素养层次）。（一个单元关注1到2个素养为宜）。

二是分析过程可以不呈现在方案中。教师的设计逻辑要从以往的从关注教材内容开始转向关注课程标准、学情，也就是备课要从课标开始。

（二）解析路径：（以四年级大数的认识为例，案例提供实验小学李菁崚）

一是，梳理课标内容要求：在具体情境中，认识万以上的数，了解十进制计数法;

二是，梳理课标学业要求：能结合具体实例解释万以上数的含义，能认、读、写万以上的数，会用万为单位表示大数。

三是梳理课标教学提示：数的认识教学应为学生提供合理的情境，引导学生进一步经历整数的抽象过程，知道大数的意义和四位一级的表示方法，建立数感;

四是对梳理出的核心词进行解析：

核心词：从课标要求、学业要求和教学提示的描述中，重复出现的核心词是万以上的数、十进制计数法、大数、四位一级。由此可知要学习哪些基本知识、方法、技能。

五是对行为动词进行解析：从课标内容要求、学业要求和教学提示的描述中，主要的行为动词是认识、了解、能、会三个层次，也就是说通过本单元的学习学生达到解释万以上数的含义，能认、读、写万以上的数，会用万为单位表示大数。由此可知要学到什么程度（学的怎么样）。

六是理出本单元核心素养表现：通过教学提示可知，数的认识教学应为学生提供合理的情境，引导学生进一步经历整数的抽象过程，知道大数的意义和四位一级的表示方法，建立数感。

（三）通过梳理和解析得出 结论：

从上面可以看出学业要求与学段目标是呼应的，包含了“四基”“四能”，以及发展核心素养的要求。同时，内容要求更为具体，也是过程与结果相结合的，以“认识、了解、能、会”等区分认知目标的水平层次，以“通过”等强调过程性要求。因此，认识大数单元教学目标不仅包含“四基”，还含有两个过程，即在发现和提出问题、分析与解决问题的过程中，经历整数的抽象过程，知道大数的意义和四位一级的表示方法。在此基础上，建立数感。

叙写句式：通过本单元的学习学生将知道或者会……（必备知识），能……（关键能力），在……中，发展……（核心素养）。

解析路径

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三、单元目标如何呈现在方案中。（做到什么程度？）

单元目标如下：

1.经历从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数，知道十进制计数法和数级，能续写数位顺序表，体会位值制。

2.能结合具体实例解释万以上数的含义，并能根据数级正确读、写大数，会比较数的大小进一步发展数感。

3.结合具体情境会用万为单位表示大数，并借助数轴会求一个数的近似数。（数感）

4.借助计数器能进行大数的四则运算，并探索简单的规律（推理能力）

5.体会大数在生活中的广泛应用，培养在实际生活中寻找数学信息的意识和能力，培养应用意识。

6.通过想象、列举，能推导出“1亿”的大小（推理能力）

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四、为什么设定单元目标？（为什么？）

单元目标是数学核心素养的具体化表现，统领课时学习目标的落地，是单元整体学习活动的导向。是发展学科核心素养和逐步实现课程总目标、学段目标的桥梁。在对本学科课程标准学科核心素养表现及内涵、课程总目标、学段目标充分理解的基础上，把主题下（任务群、核心概念）内容要求分解、转化为单元教学目标；单元教学目标统领课时学习目标，课时学习目标支撑单元教学目标，形成单元目标结构体系。单元目标是一个学习单元的预期结果，通过做一个完整事来达到预期。

单元目标

来源｜奈曼旗教研室

转自：“奈曼教研”微信公众号

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