王晓娟：灵性阅读 创新教学——《王君语文创新教学十一讲》读后感

灵性阅读

创新教学

读书是促进青年教师专业成长的有效途径和长效机制，也是教师工作最为专业化的开源之道。我们开展“每月共读一本书”活动，进行定点、定时、定内容分享交流，以此促进青年教师博览群书，厚植学识和文化底蕴，提升教学理论和水平。

《王君语文创新教学十一讲》读后感

王晓娟

王君老师的青春语文，提倡通过灵性阅读、生命写作、激情生活三条路径使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受自如人生的青春状态（即幸福人生）作准备；灵性阅读”是对阅读教学打通“教法和活法”的探索；“生命写作”凸显“写作是我们的道场”；“激情生活”是让教师的职业教学和日常生活产生共鸣。青春语文的终极目标是，经由语言文字的学习，提升和改变教师和学生的生命状态，让师生双方都永葆青春的激情。任何教学追求最终落脚点都要在课堂上。所以，铸炼我们的课堂永远是第一位的。”

铸炼课堂，就要去研究。王老师最常提到的文本特质有七种:主题型文本、语用型文本、写作型文本、诵读型文本、思辨型文本、跳板型文本、积累型文本。文本特质的思想，可以让我们面对文本时，抓手更多，解读的角度更多。孙绍振先生曾说，理想的语文老师应该有研究的能力，能用自己的生命和素养读出经典文本深层的奥秘，即重新质疑和重新评估前人对文本的解读，从而产生新的感悟。

铸炼课堂，就要有创新。这本书中的课例、课评、课研，篇篇经典，课课精彩。我们感慨于书中透彻的解析；感慨于他们的精妙设计。更折服于她们的创新及文本研读的能力。如果让我们参加王君老师的备课沙龙，我们会有精彩的备课设计吗？我的答案是肯定不会。因为我缺少源头活水。我们要试着创新，再不完美的创新也比完美的收成收获大，再不完美的创新也是成长。

王君老师执教的《简爱和简爱们》一课，其创新更是让我眼前一亮，倍感震撼:整本书阅读竟也能上得如此鲜活别致、青春盎然!王老师的这一课例一路行来，学生由起点的认知浅薄到终点的满载而归，竟是风景旖旎，风光无限。最终，学生能够从中体会到王阳明的“知行合一”，由文学上升到哲学，人生感悟也上了一个高度，使得说明文课堂也摇情多姿，充盈着人文温度。

在语文教学中，我们总是习惯地、无意识地把一个文本当成“主题型文本”来对待，暂称为“主题纠缠症”。这导致我们在所有文本上都以大概相同的思路平均用力:文本解读使用大致相同的方法，教学设计遵循大致相同的思路，课堂教学呈现大致相同的模式。而拯救以上问题的方式就是创新和研究，在研究文本的基础上去创新，并且简化语文教学的内容和形式，通过“简化”达到“净化”的目标。

总而言之，唯有不断地阅读，在阅读中去研究，去创新，我们才能成长。让我们携手走在学习的路上，尽管道阻且长，也要用热情、用毅力为自己的语文课堂注入源头活水。

转自：“咸安初语教研”微信公众号

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