2023/8/8 10:13:17 阅读：142 发布者：
张幼琴
浙江省特级教师，浙江省教坛新秀、浙江省教科研先进个人，绍兴市小学语文学科带头人，第二届绍兴市名师，浙江省小学语文低年级研究委员会委员，浙江省之江汇教育广场首批讲师团成员，人教社义务教育教科书教师教学用书编写组成员。曾获全国小学语文拼音识字课堂教学一等奖。教学研究注重科学性，倡导基于学情视角的语文课堂教学，在省级以上刊物发表论文60余篇，编著有《我的汉字启蒙书》《小学生小散文100课》《越语文课程地域文化开发研究》《周一贯序言书评选集》，参与编写《义务教育教科书教师教学用书语文》（人民教育出版社）。
个人简介
林志芳
教育学博士，教授，儿童阅读推广人，当当网第八届最具影响力作家，“百课诗文儿童经典美文课程”主创。济南幼儿师范高等专科学校儿童阅读研究所所长，主要从事语文课程与教学、儿童阅读课程建设等方面的研究。教育部国培计划小学语文方向“种子教师”，《语文教学通讯》《小学教学》《小学教学研究》《小学语文教学》封面人物。著有《诗意语文课谱》《诗意语文课堂教学实录与品悟》《倾听花开——关注言语生命的小学语文教学》《小学生小散文100课》《一起读诗》《我的汉字启蒙书》等。
本文刊载于《小学教学设计》（语文）2023年第8期
【教学背景】
今年5月，浙江省绍兴市柯桥区举行基于学情分析的幼小衔接专题研讨活动，为了研究需要，幼儿园教师和小学教师分别执教识字课，张幼琴老师给大班小朋友上了《天地人》一课。
【教学实录】
一、认识“你我他”
师：小朋友们好！我是小学的老师，姓张（手拿“我”生字卡片），你们可以叫我——（生齐：张老师。）张老师也很想认识你们。你叫什么？（举起“你”生字卡片，与生互动、问好）
生：我叫李汪萌。
师：萌萌，你好！谁还想用上这个汉字朋友来介绍自己？（师举“我”生字卡片，逐一拿卡片介绍自己）
师：（师举“他”生字卡片）请你告诉我，她叫什么?
生：她叫丹丹。
师：刚才我们用了“你、我、他”这三个汉字朋友认识了许多新朋友。汉字真好，它可以帮助我们交流，帮助我们交朋友。
二、认识语文课
师：小朋友，你发现这节课与你们幼儿园老师上课，有哪些不一样？
生：幼儿园上课没桌子，这一节课有桌子了。
生：幼儿园上课没有字卡，现在这节课张老师有字卡。
生：坐的不一样，我们分成了四组坐。
师：你知道为什么要这么坐吗？
生：我们要上小学的课。
师：是的，我们要走进一年级的语文课，体验一年级小学生是怎么学习的。期待吗？（生齐：期待！）看，这就是一年级的语文书（出示语文书封面）。仔细观察，你有什么发现？
生：那个风筝鱼像真的一样。
师：看来你很喜欢语文书封面上的风筝，还给它取了名字，叫它“风筝鱼”，真好！
生：我哥哥也有这本书。
师：你哥哥就是一年级小学生呀？明年9月，你也要成为一年级小学生了。
生：我发现了一只蝴蝶。
生：我看到书里面有拼音，还有字让我们认。
师：除了学拼音、识字，一年级的语文课里，我们还要学习朗读、写字、阅读等好多本领。
三、学习读课文
师：这就是一年级语文第一课。（生轻声朗读课文）好多小朋友都已经认识书里的汉字朋友了，那我们来读读这些汉字，并用铅笔把你认识的字圈起来。（一生上台圈画）
师：六个字里面认识了五个，真了不起！读读这些汉字。（生逐一读汉字）一年级小学生不光要认识汉字，还要学习朗读课文呢。（出示《天地人》教材内容）
师：这就是课文，上面是课题，中间两行是课文内容，最下面是要认的生字。接下来，学着一年级小朋友的样子来朗读课文。（出示学生朗读姿势
、儿歌：身坐正，脚放平，双手拿书向前倾。教师边说边示范。）
生：什么是“向前倾”？
师：“向前倾”就是微微向前面斜，这样可以让我们看得更清楚。遇到不懂的地方会提问，是会学习的小朋友。（生摆好朗读姿势，跟读儿歌）这一组小朋友真有精神，小背挺起来了，朗读的声音会更好听。接下来跟着张老师读课文，读的时候要注意。（出示：读准字，不拖音，一行读完停一停。）你们要仔细听张老师在哪里停顿。（师示范朗读课文）
生：“天地人”后面停了一下。
师：是的，读完课题的时候要停一停。
生：天地人，你我他，后面都停了一下。
师：是的，读完一行停一停，听起来很有节奏。那我们学着一年级小学生来朗读课文。（生齐声朗读，师挥手打节拍）小朋友真棒，就像一年级的小朋友那样，会朗读课文了。
四、认识“天地人”
师：课文里还藏着一幅插图，仔细观察，图中画了什么？
生：画了两个人在看风景。
师：他们在哪里看风景？
生：他们站在山上看风景，山上长着大树。
生：他们站的地方有很多草。
师：树啊、草啊，都长在地上。谁能把这三张生字卡片放到图中合适的位置？（一生上台送生字卡片，把“天”放到人头顶上。）人的头顶上方是天。天，好大好大，好高好高！（拿出“人”识字卡）想不想看看我们祖先最早创造出来的“人”字？它来了。（出示甲骨文“人”：
）哪些地方像“人”？
生：上面是头，底下是他的脚，这个人弯着腰，伸出双手。
师：你上来用身体表演一下“人”。（生弯腰模仿甲骨文
）真像！古人是怎么创造出这样一个“人”字的？
生：这就像一个人，弯着腰，伸出手在做事情。
师：你猜这个人可能在干什么？
生：我感觉他在拎水。（生猜拖地、种田、鞠躬等）
师：你们猜得都有道理。我们的祖先就是根据人与动物最大的区别——人可以直立行走、可以用手劳动、还懂得礼仪这三个特点创造了“人”字。后来“人”字变啊变，从原来侧身弯腰慢慢变成一撇一捺的“人”字。（学生纷纷做动作，双腿叉开，双臂下垂，模仿“人”字）其实这个世界上有好多好多的人。张老师想与你们玩一个“对对碰”的游戏，听清楚游戏规则的小朋友一定会玩得很开心。我说一类人，如果你能对出相应的人，就跟张老师击一下掌。我们先来试试。
师：我说，男人……
生与师击掌：我说女人……
师：我说，年轻人……
生与师击掌：我说老人……
师：很好！我说中国人……
生与师击掌：我说外国人……
师：很好，你的“人”字发音特别准！
师：这世界上有许许多多的人，（出示绘本《人》）不同的性别，不同的年龄，不同的种族，不同的肤色，不同的职业，这就组成了我们丰富多彩的世界。古时候有一个人，他是一个巨人。（播放视频《盘古开天地》）
师：看到这里，你想说什么？
生：盘古很累，一直到死去。
生：我知道，盘古的眼睛后来变出了很多东西，变成了我们的人类世界，这样我们的世界就形成了。
师：盘古不但分开了天和地，他还创造出了世界万物，所以我们要感谢盘古。大家看，这就是古时候的“天”。（出示甲骨文
）
生：我感觉是一个人飞了起来。
师：你发现这也像一个人？
生：是的，上面是他的大脑袋，天就在他头顶上。
师：人的脑袋上面就是天！“天”字有好多好多的朋友，张老师已经把它们放在你们的学具盒里。（好奇地打开看、认）“天”字的朋友在哪里？（举着“天”字识字卡）
生：“天”字的朋友是“蓝”字，因为天是蓝的。
师：我们可以组成“蓝天”。
生：“天”字的朋友是“秋”字。
师：我们一起来读，“秋天”。
生：还有“冬天”。
生：在这里，“雨天”。
生：在这里，“今天”。
……
师：小朋友们找到了那么多“天”字的朋友，请他们上台，我们一起读一读。（学生逐一读“天”字组成的词语）接下来，请表示季节的小朋友回到座位上。（拿着“晴、阴、雨、雪”字卡的孩子走下讲台）还有哪些“天”字朋友是同一类的？谁帮张老师分一分，同一类的小朋友抱一抱？（春天、夏天、秋天、冬天四个小朋友抱在一起）你们是一类，都表示——
生：季节。
生：后天，今天，明天……
师：为什么这么分？
生：因为后天代表第三天，明天代表第二天，今天代表第一天。
师：它们都代表时间。这三个词语朋友排好队。
生：“天上”和“蓝天”是一起的。
师：都代表我们头顶的天空。“天”字的词语朋友，好玩吗？
生：好玩！
师：我们帮“天”找到了那么多的朋友，它有时候表示季节，比如春天、夏天、秋天、冬天；有时候表示天气，比如晴天、阴天、雨天、雪天；有时候表示时间，比如今天、明天、后天。（一生补充：有时候表示天空，像蓝天、天空。）
师：这就是有趣的“天”字。你看，这就是“天”在上，“地”在下，“人”在天地中间。今天我们学了三个有意思的汉字，我们来认一认。
生：天，地，人。
师：天，天，天在哪里？
生（比画）：天在上。
师：地，地，地在哪？
生（比画）：地在下。
师：天地之间立着人，我们是堂堂正正的中国人！
师：只有中国人才有这么有趣的汉字。跟张老师一起朗读儿歌，还可以配上动作哦！（播放音乐，师生一起律动）
五、“火眼金睛”找汉字
师：这几个汉字非常常见，它们不但出现在课文里，还常常出现在我们的生活中。接下来请大家用你们的“火眼金睛”在教室里、走廊上、校园中寻找今天学的汉字，找到了与你的同伴一起分享。
（学生小组合作到生活中寻找汉字，有的在教室墙上找到“保护地球，从我做起”，有的在走廊上找到“今日天气”，有的在校园绿化带中找到了“人人有责”，教师拍照投屏，请学生分享。）
师：小朋友回家后，也可以在自己的小区找找今天学的汉字，与爸爸妈妈分享。今天我们的课就要结束了，小朋友们，明年9月，我们在小学见！
【赏析】
2021年3月，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，针对普遍存在的幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、衔接机制不健全等问题提出了一系列有针对性的举措。2022年4月颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》提出，注重幼小衔接，将入学适应教育纳入一年级教育教学课程计划，并要求“合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”，这对入学适应期的语文课堂教学转型提出了新的要求。正是在这样的背景下，张幼琴老师进入幼儿园，与柯桥区幼儿园教师同场研讨，给大班小朋友上了《天地人》这一堂幼小衔接课。
这一课中，教师对小学学习常规的自然渗透、对游戏故事等学习方式的精心选择、对生活识字的有效引导以及对儿童思维发展的有效训练等，都具有典型的示范性，值得大家学习借鉴。
上课之初，教师就自我介绍：“我是来自小学的张老师”，然后引导孩子们发现这节课桌椅摆放与之前不一样了，这是按照小学的学习要求摆放的，提醒孩子们注意：从这节课开始，我们要接触有关小学的学习内容与要求了。然后，教师带领小朋友们认识语文教科书、认识课文、了解一篇课文的基本构成并学习朗读课文。在朗读课文时，教师反复示范，让孩子们发现、总结学习要求，并通过歌诀掌握学习要领。在这个过程中，教师随时渗透学习常规的指导，如“小学生会听清老师的要求”，并及时鼓励表扬，如“你很像一个小学生了”等。教师的语言亲切自然，教学指令准确干净，让孩子们在愉快的氛围里进入了准小学生的状态。
《天地人》一课以识字教学为主，在教学生字的过程中，教师没有把生字作为僵化的语言符号去教授，而是时时注意生字与儿童现实生活的对接，让他们在语言运用的真实场景中主动识字，在识字中受到中国文化的教育。例如，在引导孩子们认识“你、我、他”三个字时，教师手持字卡，巧妙地运用自我介绍、相互介绍的场景，让孩子们在运用汉字的真实场景中，理解汉字所指的意义。在教授“人”字时，教师带领小朋友观察甲骨文“人”字的字形，猜测造字原理，并在讲解中渗透“直立行走”“劳动”和“懂得礼仪”正是人区别于其他动物的三个特征，让孩子们在学习中感受汉字的智慧与奥秘。在课堂教学的最后环节，教师更是通过
出示了本课生字在不同生活场景中运用，让孩子们在
中找出认识的字，引导他们形成生活识字的习惯，把教学从课内引向课外。
有人说，幼儿有一百种语言、一百双手、一百个念头，还有一百种思考、游戏、说话的方式。确实，5~6岁的孩子思维活跃、好奇心强，按照认知心理学的理论，这一年龄段的孩子处于身体认知与神话认知阶段，节奏感、游戏、故事等是其主要认知工具。在这一节课的教学中，教师广泛运用游戏、故事、音乐、儿歌等手段，时刻注意调动孩子感知觉，注意孩子在学习过程中身体动作的参与，“找朋友”“击掌找相对词”“看动画片”“做汉字体操”等活动设计使整个教学过程趣味盎然，这体现了执教者对学习者认知心理的尊重，也体现了执教者真诚向幼儿园教学方式学习的态度。
最后，特别值得一提的是这节课中教师对儿童逻辑思维力培养的重视。从表面上看，儿童主要采用形象思维，但实际上，逻辑思维已经渗透于形象思维中逐渐萌芽并不断发展。这节课属于语言活动课，也可以看作是一节前语文课、准语文课。我们都知道，语言教育肩负着发展逻辑思维的内在使命。语言背后是思维，语文教育向来重视在发展儿童语言能力的同时发展其思维能力。在这节课的教学中，执教者抓住词语这一最小的逻辑单位，培养儿童的思维能力。例如，在学习“人”字时，教师与小朋友击掌找相对词，引出“男人—女人”“年轻人—老人”等词语。在学习“天”字时，教师让孩子们为“天”字找朋友，并把所有带“天”字的词语进行分类，让孩子发现，有时候“天”表示天气，如“晴天”“雨天”“阴天”；有时候“天”表示四季，如“春天”“夏天”“秋天”“冬天”；等等。这两处教学都是先拓展再分类，属于有意识的逻辑思维训练。
当然，幼小衔接段的识字教学存在许多现实的困境。例如，母语环境下，孩子的识字水平绝非真正 “零起点”，否则这节课中的许多拓展都难以顺利实现。那么，如果大多数儿童课前已经认识所出示的生字，这节课的教学目标该如何设定？教学之前，孩子们的识字量与学习水平参差不齐，教师如何精准掌握学情，做出更有针对性的教学设计？诸如此类，还有许多问题值得深入探讨。
华东师大的刘晓东教授在2019年就撰文提出了“幼小衔接”应向“小幼衔接”翻转的理论问题，指出小学教育界应当高度重视小学与幼儿园的衔接问题，主动地去衔接幼儿园。张幼琴老师去幼儿园执教的《天地人》一课，是一种可贵的尝试，让我们看到了“小幼衔接”视域下语文教育的多种可能。期待有越来越多的小学教师关注这一问题，参与到相关教研中来。
【本文系2022年浙江省教研重点课题“基于学情分析的入学适应期语文课堂重构研究”（编号：Z2022028）】
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区教师发展中心/山东省济南幼儿师范高等专科学校）
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