捷克小学教师使用数字游戏的经验

作者：康玉琼  东南大学脑与学习科学系，儿童发展教育研究所

研究生导师：姜飞月 柏毅

【摘要】：文章论述了在小学教育中使用计算机游戏的问题。对来自捷克共和国的586名小学教师进行了定量调查，重点是教师在教学中使用计算机游戏的经验。目标是确定教师对在实践中使用游戏的态度，游戏在教育过程中的参与程度，以及对游戏、教育课程和学生之间关系的分析。研究还探讨了阻碍在教育中使用数字游戏的问题。定量研究通过问卷调查进行，结果显示，一半的受访者在教学中使用数字游戏。大多数受访者使用为教育环境创建的游戏，并将其作为引入新教材或验证学生知识的一种手段。受访者认为最大的问题是缺乏信息和方法及教学材料，或者技术设备不足。

【关键词】：基于游戏的学习；数字游戏；在学校的游戏；游戏和动机

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介绍

在过去的二十年里，数字游戏已经成为教育领域的创新元素之一。数字游戏是当今社会的一种基本文化现象，目前在许多类型的教育中得到了积极地应用。在幼儿园，它们可以用来提高空间协调性或敏捷性，在大学，它们可以用于演示。游戏也被用来支持特定知识和技能的发展，特别是对于小学和中学的学生来说，游戏能够增加学习的乐趣，吸引注意力，从而激励他们更多地关注教育内容。无论是纯粹的商业游戏，还是专门为教育目的而创建的游戏，在捷克共和国或使用具有游戏元素的虚拟世界，都涉及教学过程的各个阶段。

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小学和初中教育课堂上的数字游戏

大多数研究表明，数字游戏的使用至少有一些积极的反应，但在认知领域的结果是不一致的。例如，某学者指出，在测试几种练习数学问题的游戏时，只能在特定领域观察到更大的认知改善（与经典的练习方式——在作业本上写例子相比）。然而，研究的定性部分显示，即使在长期使用游戏的情况下，学生的积极性和热情也大为提高。在这种情况下，结果可以说是完全积极的，因为即使在知识上没有明显的改善，练习数学也不再引起学生的消极情绪。后来同一作者的研究也提供了类似的结果，但同时指出，并不是每个游戏都适合学习，需要游戏设计者采取敏感的方法。有经验的教师可以在游戏互动的过程中引导学生，让他们对知识有更广泛的理解，并允许他们更好地洞察对学生来说可能太难的问题。

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教师对数字游戏参与的意见和经验

在捷克共和国，仍然缺少针对数字游戏参与教学的程度和方式的研究。2013年ICILS国际研究报告简要地提到了这个话题（也是在捷克境内）。这项研究的结果显示数字游戏在教育中的应用相对不乐观，平均利用率只有5%左右。目前还没有纯粹关于教师的意见和态度以及数字游戏在教学实践中的参与频率的定量研究。

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捷克小学的数字化学习

捷克的数字教育目前正经历着相当动荡的变化。在2017年至2020年期间，小学信息学教学课程改革的概念得以实施。目前，捷克共和国正在根据这个新的国家课程改革学校课程，小学在2023年之前必须将这些变化完全纳入课程中。

近年来，在课程改革的预期下，机器人工具开始出现在捷克学校中。然而，这种设备因学校而异，并由学校经营者（市政府、私人经营者）的财政可能性、学校管理层决定。由于课程改革和教育部承诺对学校的信息技术设备进行补贴，这一水平有望在未来几年更加统一。因此可以说，捷克小学正在从简单的用户学习转向教授适用于不同学校科目的计算机和数字技能，还适用于不同的生活领域。

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方法论

这项研究的动机主要是由于在捷克共和国的背景下还没有进行过这种研究，并且对捷克教师专业团体的观察和国外研究表明，数字游戏与教学的结合越来越常见。因此，研究目的旨在填补此空白。

5.1.问卷的领域

调查问卷分为六个方面，问卷的各个题目属于这些问题所定义的子领域。

Q1.教师认为在教学中使用数字游戏有什么问题？

Q2.在教学中使用数字游戏的教师和不使用数字游戏的教师对数字游戏的看法是否不同？

Q3.根据教师的说法，学生和游戏之间的关系是什么？

Q4.数字游戏是如何与学科/课程联系起来使用的？

Q5.在教学中，数字游戏是通过什么ICT设备进行的？

Q6.数字游戏的使用与教师的个人人口特征（性别、年龄等）之间是否有联系？

5.2.受访者

研究调查的参与者选自捷克共和国的小学，共有586名受访者通过填写调查问卷获得了最终参与研究的资格。受访者的性别分布也反映了捷克学校的现状。女性占多数（81.23%），男性占少数（18.77%）。有较长工作经验的教师（15-30年工作经验）回答得最多，其次是工作时间最长的教师（30年以上）。

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结果与讨论

问卷的第一个问题是最重要的“你在教学中是否曾经使用过数字游戏/游戏（或者你经常使用）？”这个问题将问卷调查者分为两组，根据他们对这个问题的回答，向他们提出不同的问题。然而，有些问题仍然没有改变，因此可以在某些方面对各组进行比较。两组的人数几乎相等（51.02%—否，48.98%—是），这被认为是一个相对令人鼓舞的结果，因为在教学中涉及数字游戏的问题没有太多讨论。为了回答最后一个研究问题（Q6），可以根据教学实践的长度限制反应，我们可以观察到随着实践时间的增加，数字游戏的使用减少，然而，第一组和最后一组之间的减少并不显著（表1）。

表1 受访者教龄

      研究发现，只有受访者与他们所任教的地区的关系有统计学意义（X2=p<0.05），其他监测变量（性别、城镇规模）的差异不显著。

6.1.     在教学实践中使用数字游戏

这个问题只问了那些对第一个问题做出肯定回答的人，结果显示，大多数受访者（48.08%）每学年只使用几次数字游戏，第二大群体（25.44%）每学期会使用几次。鉴于该调查是定量的，我们只能推测教师使用的具体教育题材。然而，仍可以得出结论，教师使用的是比较简单的练习游戏，因为只有15%的受访者使用数字游戏来让学生接触新的主题，而大多数人（70.83%）使用它来练习。大量的教师使用游戏来验证学生的知识（44.25%）。且受访者经常（58.5%）使用数字游戏作为激励因素。

6.2.     游戏和学生之间的关系

教师们被问到的一个重要问题是，他们是否能够观察到哪类学生从数字游戏的参与中受益最多。本节主要涉及研究问题Q3。大多数受访者认为没有区别，所有学生的情况都一样，但相当一部分人认为数字游戏对处境不利的学生，特别是那些效率较低的学生（22.65%）或有教育问题的学生（8.36%）有较大好处。因为对于效率较低的学生来说，游戏可以成为一种激励和享受的因素。

6.3.     游戏与课程之间的关系

本节回答了研究问题Q4，大部分受访者表示，游戏的使用准确地涵盖了课程，但在很大程度上更自由（36.6%）。相反，那些与课程完全无关的游戏，只有相当少数的受访者（3.14%）使用（图1）。

图 1 游戏和课程之间的关系率

尽管大量的教师使用游戏来测试学生的知识，但大多数受访者不知道游戏是否有助于提高学生的知识水平（40%），这可能是由于教师缺乏评估工具或对这种媒介缺乏经验。这一发现也适合通过定性研究进一步探讨。然而，大约同样数量的教师（约40%）认为课程知识的提高正是因为游戏在教学过程中的参与。

这一领域还包括一个专门向“非游戏使用者”群体提出的问题，即他们是否认为数字游戏只是一种娱乐元素，没有任何教育潜力，大多数人不同意这个说法（46%）。

6.4.     与数字游戏有关的问题

下面整个小节的重点是回答研究问题Q1。

通过在教学中积极使用游戏的教师的回答，发现最常见的问题是教学中缺乏时间，这有可能是教师经常选择吸引人但耗时的游戏。学校设备（指ICT）不足也是一个持续存在的问题，它可能会由于学校当局的可能性和意愿而有很大不同。

问卷还包含了几个针对使用数字游戏和不使用群体的陈述。在使用数字游戏的受访者中，可以看出他们对这个问题的态度相对积极。材料、时间和信息的缺乏是已经发现的最基本的问题。对纪律困难或学生在使用游戏时注意力不集中的担忧并不显著（表2）。

表 2 使用数字游戏时的问题

在教学中没有使用游戏经验的受访者最大的担忧是玩游戏的成瘾性和游戏与现实的脱离，这些话题也经常出现在报纸和电视等大众媒体上。

6.5.     信息通信技术的问题

ICT状况也是影响教师使用数字游戏的可能性的一个因素。一般性问题涉及教师在学校里有哪些ICT元素可供教学使用。那些在教学中使用数字游戏的人最常使用台式电脑（65%）、交互式白板（52%）或平板电脑（18.5%），这涵盖了研究问题Q5的答案。另一方面，不使用游戏的那部分受访者最常选择带投影仪的电脑（67.2%），使用计算机房（11.7%）或根本不在教学中使用ICT（10%）。

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结语

本文旨在考察捷克共和国小学教育中数字游戏的使用状况，以及教师对这一问题的看法。它确定了在捷克小学教育中使用这一工具的现状以及存在的问题，填补了欧洲范围内的空白。本研究得出的另一个进一步研究的建议是动机的影响。

因此，这是进一步探索数字游戏在学校教育中有效使用的可能性和方法的第一步，应该努力创造最好的条件，使数字游戏能够尽可能有效地服务于学生和教师。

查阅原文：Karel Picka，Martin Dosedla，Jiří Hrbáček，Zdeněk Hodis Entertainment Computing。

DOI：10.1016/j.entcom.2022.100483

转自：“百研工坊”微信公众号

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