一起读课标｜有声朗读课标，赋能教师成长（七）

《义务教育英语课程标准》

（2022年版）

思维品质目标（9-10页）

为推进《义务教育英语课程标准（2022年版）》落地课堂，更新教师教学理念，提高英语教学实效，邯郸市小学英语刘文霞名师工作室开展“一起读课标”活动，通过课标朗读、专家解读、自读感悟，加深教师对新课标的理解与感悟，立足新课标，践行新理念，赋能新课堂。

分享人介绍

郭晓燕，邯郸市小学英语刘文霞名师工作室成员，邯山区阳光实验小学英语教师，邯郸市骨干教师、邯郸市英语学科名师。擅长情景式、语篇教学，课堂教学关注学生英语核心素养养成！

课标朗读

王蔷：核心素养解读：思维品质

《英语课程标准（2022）》把思维品质列入核心素养，将其界定为：一个人的“思维个性特征”，反映学生的理解、分析、比较、推断、批判、评判、创造等方面的层次和水平。思维品质是区分一个人思维甚至智力层次水平高低的指标，主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。

在义务教育阶段英语课程中，培养和发展学生的思维品质，就要引导学生观察语言与文化现象，比较、识别关键信息及其异同，发现、分析和推断各种信息之间的关联和逻辑关系，归纳概括共同特征和规律；培养学生的问题意识，帮助他们提出自己的想法，进行独立思考，避免盲目接受或否定，辩证地看待事物，并对事做出正确的价值判断；发展学生的创新思维，鼓励他们创造性地解决新的问题。思维品质的提升有利于增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率，以及形成跨文化意识。

自读感悟

学生的思维品质不是同步发展的，他们之间存在差异性，所以思维品质的学段特征不能用来作为绝对标准，衡量各年级学生的发展水平。班里有些学生在三年级已经具备了五年级水平，有些则相反，我们应该允许这种差异的存在。对于教师来说，学段特征的描述主要是帮助我们勾勒出相应学段学生的整体画像，我们也要尊重学生的差异，在平时的课堂教学中应该尽量选用难度不同的材料，设计复杂程度不等的学习活动，设置要求高低不一样的学习目标和评价标准，因材施教。

转自：“刘文霞小学英语名师工作室”微信公众号

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