课标分解是落实课标的必备技能，你会吗？来看一个实训案例

课标分解是落实课标的必备技能，你会吗？来看一个实训案例

张爱军博士

东华理工大学师范学院

国内“备课专业化”首倡者引领者

越来越多的教研员、校长和老师逐渐认识到，为了落实课标，基于标准的教学设计是重要环节和措施，而课标分解是它的卡脖子工程，既重要又很难，不少人很头疼。课标分解是指教师在做教学设计的时候，为了给学习目标“定位”、找依据，在相对准确地摘录课标的基础上，对之进行进一步分解以实现课程目标向课时目标的转化。这是一项技术含量很高的专业行为，难度较大，但又是教师进行学教评一致性教学设计的“第一颗纽扣”，绕不过去。

“备课专业化”行动研究八年多来，我们从一开始就啃“硬骨头”，到今天，我们可以自信地说：这对我们而言已经不是“问题”，只是培训课程。如果教师团队已经共读了《备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作》，然后再跟上相应的实操培训，这个问题基本上就解决了。

下面就是实操培训现场一位老师做出来的课标分析。

在多年的实践中，我们发现，如果没有专业的培训，教师基本上很难自己真正掌握这项技能。即便是读了有关文章和书籍，真正操作起来还差得很远。原因不在于论文或书籍写得不好，也不是老师笨，根本原因在于它是一项操作性技能，“读”了还需要“做”，“做”需要专业指导。这就像读万卷书也不可能会开飞机，开飞机除了学知识，还需要长期的、专业的训练和教练指导。道理是一样的。

徐老师做出的课标分析是比较专业的。能做到这个程度和水平，已经非常好了。至于为什么说好，相关专业标准和解读在《备课专业化》书里已有详细阐述，这里不再赘述。

值得一提的是，作者徐兆义老师是一位老教师，年龄也不小了，但仍然愿意认真学习。在培训现场，徐老师用他的平和、友善和认真的态度赢得了其他参训学员、领导和我的尊重。这是我们很多人都应该学习的宝贵品质。有的老师别说牺牲周末时间参加培训，就是让他读书都不太乐意，虽然书都是学校免费送他的。老师与老师之间的差别，表面看是业务水平之间的差距，说到底还是一种专业态度和努力程度的差别。

徐老师一开始写的课标分解是这样的：

一个外行看这个分解，可能会说已经很好了；因为传统备课不仅不会摘录课标，有的国内同行也只是摘录而不呈现分解的结果。

内行则能看出其中的问题，尤其是“学到什么程度”这里，老师用的是“知道”，显然不符合要求。徐老师还特意用红笔圈出了这几个词，后来做了修改。

我想强调的是，出现这种问题没什么，很多人都这样，因为经验在作怪。暴露问题是好事，让老师意识到自己以往传统备课的不足，引起反思就是进步的开始。经过现场的“晒”“评”“改”，徐老师最终呈现了上面的结果，非常好。这个过程，就是一个从经验走向专业的自我超越过程，可谓痛并快乐着。

培训间隙，与徐老师在学校操场合影留念。

内蒙古漫长而寒冷的冬天已经过去，空气里开始弥漫着春天的气息。正是有了现在辛苦的春播，夏天才值得忙碌，秋天才有收成。愿我们一起努力向上。

转自“张博士教科研共同体”公众号（ID：zxxjky）

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