课例丨以表现性活动引领的初中语文大单元课程设计

来源 | 文章系投稿

作者 | 金宇佳

引言

新课标强调语文课程是一门综合性、实践性的课程，其基本特点是工具性与人文性的统一。表现性活动适用于具有动态性、创造性的高认知水平的活动，切合语文课程特点，可广泛运用于听说读写做等活动，实现语文课程的本质和价值的回归。本文结合初中语文八年级下册第四单元教学设计课例，探索以表现性活动引领的初中语文大单元课程设计思路。

01

单元概述

语文新编教材在八九年级新增四个专门的“活动探究”单元，以培养学生的语文实践能力，初中语文八年级下册第四单元是其中之一。

就语文学科来说，“表现性活动”大致有两种类型：一是指听说读写做等狭义的活动；二是指大语文活动，即倾向于“第二课堂”的活动。活动探究单元强调学生自主活动、体验，引导学生在语文综合实践中获得相应能力，属于大语文活动。

02

以表现性活动引领的教学目标叙写

钟启泉、崔允漷主编的《新课程的理念与创新》提出表现性目标使用的“行为动词”。其“复制水平”的有：从事、做、说、画、写、表演、模仿、表达、演唱、展示、复述等；“创作水平”的有：设计、制作、描绘、涂饰、折叠、编织、雕塑、拓印、收藏、表演、编演、编写、编曲、扮演、创作等。这为我们理解“表现性活动”提供了路径。

八下语文第四单元以演讲为线索串联阅读、写作和口头表达，在学习行为中，既有复制水平的内容，也有创作水平的内容，具有综合实践特色。而表现性活动教学目标的陈述方式基本由两部分构成，即表现性活动+活动要求。因此，我们结合本单元的教学重难点及活动任务，设置单元教学目标如下：

1.通过阅读课文及相关背景资料等方式，把握文中的重要观点和语言风格，体会演讲者的情感态度，加深对祖国的认识，培养学术探究精神，提升民族认同感。

2.通过自主学习、深入探究等方式，掌握演讲词写作的具体技巧，提升思维能力，学习撰写演讲稿的方法，积累语言运用经验。

3.通过阅读、观看演讲视频等方式学习公开演讲的表达技巧，运用之前的学习成果，学以致用，展示自己的演讲风采，提高在公开场合的表达能力。

在该单元目标叙写中，以表现性活动为引领，以活动要求为基准，达成过程性结果，培养学生核心素养。

03

单元任务及表现性活动设计

何谓“表现性活动 ”，学界还缺乏公认的解释。格兰特·威金斯《教育性评价》一书列举了智力表现的种类，可为我们理解表现性活动提供参考，见表1：

口头

演讲、 背诵、 扮演、 报告、 模拟、 劝告、 提议、 讨论、 指挥、   辩论

书面

短文/分析、 描述、   诗歌、 书信、 讲稿、 日志、 评论、 提议、 法律/政策、 叙述、 报告、 计划

展示

演示、 艺术的表现媒介、 艺术的视觉媒介、 图解/图表/表格、 电子媒介 、 广告、 展览、 模型、 蓝图

（表1 智力表现的种类）

八下第四单元为活动探究单元，其特色在于“活动”。演讲是本单元的重要活动，也是检验阅读、写作的重要窗口，所以课程设计最终要落实到演讲实践活动上来，提升学生在公开场合的表达能力。

在此理念下，本单元设计了“学演讲，展风采”的大任务，在此之下设计了“学习演讲词”、“撰写演讲稿”和“举办演讲比赛”三个子任务，进行多层次学习，每一个子任务由关键的表现性活动进行引领，最终达成学习目标。这样的教学设计可以使演讲不仅局限于口头表达这一层次，更与书面表达和表现展示相结合。具体可见下面的单元任务及活动结构图。

本单元学习大致按照以下活动流程开展：阅读课文演讲词→结合资料多维度解读演讲词→模拟演讲深入体会演讲词→从参考话题中自选讨论→运用所学技巧撰写演讲稿→基于演讲稿进行班级演讲比赛→总结和反思本单元所学。

（单元任务及活动结构图）

在整个大任务的执行过程中，充分突出了学生的主体性，同时重视演讲的口语表达属性，落实了“张口说”的要求，促进学生核心素养的发展。

表现性活动需要体现和培养学生的综合能力，因此，在该课程设计中，除了与演讲密切相关的口头表达活动以外，还通过学习任务的形式设计了表现性活动，让学生对于演讲的学习成果可视化。如学习卡片、自我评价、演讲比赛参与任务等。见下图。

（学习任务单样例）

除此之外，为更好地促进学生学习和理解演讲这种文体形式，该课程设计还补充了相应的拓展资料，包括拓展阅读文本及多媒体影音资料。

05

与表现性活动相应的教学评价

课程评价为核心素养提供基本依据，其中，过程性评价贯穿语文学习全过程。课堂教学评价是过程性评价的主渠道。

与“表现性活动”相应的学习效果评估是“表现性评价”。“学演讲，展风采”的大单元课例将 “教一学一评”一体化的意识贯穿整个课程，在活动设计的同时进行评价设计，注重鼓励学生，激发学习积极性。与表现性教学目标相统一，本单元的教学评价的叙写方式为“表现性活动+活动要求+评分规则”。

在表现性活动中，除了教师评价以外，加入学生自评与互评，帮助学生培养自主学习能力，深化对所学内容的反思与理解。下表为“教一学一评”一体化设计节选。

（教学评设计节选）

06

课程设计数字化

基于以上理念，我们可以了解到“活动”在整个教学设计中的重要性。为此，该课例在TeacherIn平台进行“以学为中心”的课程设计，将表现性活动完美呈现，促进学生自主学习，将课程资源进行数字化升级，与各位教师共享。

转自：“中小学老师参考”微信公众号

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