2023/4/12 15:32:49 阅读：151 发布者：
摘要：2022年《义务教育英语课程标准（2022版）》明确了英语学习活动观，其是以主题意义为指导，体现学习理解、应用实践和迁移创新等综合性、相关性和实践性的英语学习活动，在活动中，学生能够从自身知识储备出发，在问题解决的过程中，实现对不同语言技能发展、文化内容理解、多元思维发展、价值判断以及学习策略的多方面提升目标。
戏剧教学是把教学的理论知识和戏剧实践结合起来，进行以戏剧为基础的教学活动。对学生开展戏剧活动的教学，可以把课堂上的教学知识融入到戏剧的活动之中，让学生在完成戏剧实践的同时，吸收老师想要传递的知识内容，并以此来提升他们的英语学习热情，从而实现戏剧教学活动的本质目的，激发他们的求知欲，让他们能够自主地应用思考和实践的能力，从而不断地提升他们的核心素养[4]。
戏剧具有多种表现方式，比如独角戏、搭档表演、角色扮演等，这些都是外语教学的重要内容。本文认为，戏剧教学是一种“即兴-展示-知识-回馈”的系统的学习，是一种自然、自由、自信和自主的语言学习的平台。
一
戏剧教学的必要性
进入高中后学生需要面对学业和职业的诸多选择，尤其是面临着高考的压力，面对着应接不暇的考试，各种压力有增无减。统计我校开展的英语选修课后发现，阅读和听说比重大，诗歌和戏剧比重较少，学生没有体验到英语学习的真实语用环境。
戏剧教学鼓励学生独立、批判性地去思考，培养积极主动的态度和勇于尝试的精神，在培养人才和塑造性格方面起着积极作用。戏剧教育可以让学生收获自信心、责任心和同理心，设身处地地站在他人的角度看待事物。学生可以创造性地表演，也可以参与别人的故事，在表演的过程中吸取他人意见作出反应，理解与自己背景迥异、来自其它民族、信仰或阶层的人的处境。
鉴于此，笔者就普通高中英语戏剧教学进行了梳理和反思，并从文本解读、教学设计和独白反馈三部分探讨了基于戏剧教学，培养英语学科核心素养的实践与探索。
二
戏剧教学的教学实践
阅读戏剧文本，理解剧情大意
戏剧教学法即凭借语言和动作表演故事的戏剧，渗透于学科教学中，同时达到戏剧与学科的教育目标。
本学期我们学习了莎士比亚戏剧《罗密欧和朱丽叶》。凯普莱特大人的女儿朱丽叶和蒙太古大人的儿子罗密欧一见钟情。朱丽叶为逃避家人安排的婚约选择假死，罗密欧喝下毒药倒在朱丽叶的身边。当朱丽叶发现罗密欧死了，她便用短剑结束生命。对于高中生来说，青年这个主题既有时代的影响，又有现实的意义。
通过给出戏剧中的人物
，学生完成识别人物和梳理人物关系任务和家庭树图，并总结人物性格。通过左右各一列的家庭关系图，学生了解了两大家族的冲突。
教师找出了第一场第一幕到第五幕的重要情节，打乱情节后让学生重新排序。通过重组排序，检测学生是否已经阅读并且理清事件发生的先后顺序。教师组织了其他活动，如小组活动设计情节海报，还有手绘故事情节等。
学生手绘的故事漫画
该手绘图生动形象地描绘了第一场第一幕凯普莱特家族和蒙太古家族的仆人在维洛那城街上发生冲突，两大家族用言语羞辱对方，并用剑大打出手。后来斯维托米尔王子到来后暴乱才平息。后面该学生还手绘了班伏里奥和罗密欧的建议，让罗密欧忘了旧爱，去寻找新的爱人。通过各种活动，学生对戏剧文本产生了强烈的兴趣。
戏剧情节跌宕，语言精炼，是培养学生艺术美感和听说能力的极好材料。教师设计了让学生匹配人物语言的活动环节，学生需要把人物说的语言匹配到戏剧情节中，如在戏剧第一场中斯维托米尔王子出现并平息两大家族的冲突这一情节中，学生需要找到 Prince 的话语去对应故事情节。
“Three civil brawls, bred of any airy word. By thee, old Capulet, and Montague, have thrice disturb’d the quiet of our streets.” 寻找人物语言，学生可以理解斯维托米尔王子是最高权利的代表，并在两家的冲突中扮演着协调人的角色。通过这些人物语言的分析，有助于扩宽学生的视野，增进对文本的理解。
完善教学设计，提供学习策略
学生需要进行角色扮演、即兴表演、独白等教学活动。老师以叙述的方式来描述戏剧的场景，学生分段表演故事中的人物及情节，扮演戏剧中的人物，即兴对话及表演。教师选取了罗密欧和朱丽叶舞会见面的环节让学生来演绎。观看同班同学演绎的戏剧情节，学生更专注。
学生表演《罗密欧和朱丽叶》舞会情节
5 分钟短剧表演给学生提供了演绎戏剧的平台，让学生可以在真实环境中演绎戏剧中的部分台词。观看 5 分钟短剧的同学可以通过观看、欣赏，了解剧中人物的关系和情节。这样的演绎方式更加生动、具体和直接，更能被学生接受。
学生直言，“我更喜欢这样站在舞台上的感觉，更喜欢这样真实的情感表达的时刻。” 对于那些一直挣扎在理解文本的枯燥阅读的学生，这样的方式更让他们感到舒适和易于接受。
学生表演《罗密欧和朱丽叶》部分场景
独白在刻画人物的内心情感方面起着不可替代的作用。在一定的场景或片段中，独白即表演者在台上对自己说着台词。独白由单人表演，将一定场景下的人物内心表现出来，充分考验了学生对于戏剧文本的掌握程度和舞台爆发力。
学生独白表演
明确课程任务，引导课堂教学
学习了主旨大意、结构、语言特点和独白呈现方式后，学生需要理解独白是如何让读者能够了解莎士比亚创作的不同角度、价值观和信仰。
此次的任务是基于《罗密欧和朱丽叶》的学习，选取原戏剧中的一个独白场景，理解分析原场景的情感和主线，撰写新的背景和独白。新的背景可以改变时间、人物、地点、人物的社会地位和主要情节，但需要确保原独白的情感保持一致。学生可以使用多种呈现方式，如音乐、服装、
等去演绎新背景和独白。最终以 3-5 分钟视频的形式展现。
活动1：片段模仿，分析场景独白
通过电影片段的呈现，学生能够感受到人物的内心感受，并且能够观看演员的演绎后去感受和模仿。观看不同的独白场景和片段，学生能够感受到英语语言的魅力。
学生选取一个场景后大声朗读，诠释人物的内心感受。这种形式最锻炼学生的自信，学生能够在全班学生面前去朗读和诠释此情此景下人物的内心想法。
教师带着学生去操场诠释了莎士比亚的戏剧人物的内心独白。一开始有所拘束，有些羞怯，经过几次演练后，学生的表现大方、自然，吸引了同年级甚至全校的学生来观看，这也为之后学生的小组戏剧表演打下了基础。
活动2：有效提问，进行文本分析
有效提问能引发学生探究问题的兴趣，较高水平的学习活动能带来较好的学习效果。教师需要整体把握知识结构，了解教学内容并设计较高水平的问题。
在《罗密欧和朱丽叶》的教学中，除了一般文本可以找到答案的问题外，教师还提出了：How do these lines further emphasize the idea of fate and destiny? 心理学上分析，有效的提问能引起适度的紧张，太难或太易得提问都无法达到这一目的。通过让学生思考朱丽叶的话语 “My love sprung from my only hate. Too early seen unknown and known too late” 来思考罗密欧和朱丽叶最后的命运是如何在戏剧中的文本中体现的。
活动3：个人创作，演绎改编场景
学习了原版《罗密欧和朱丽叶》的基础上，分析了戏剧文本的主题、结构、语言特点和莎士比亚独白的视角、价值观和信仰以及这些要素是如何影响观众对于不同人物的态度后，学生被要求写改编版的独白。
新独白可以改变事件时间、地点、社会地位等，但是要求和原独白情感一致。学生发挥了想象，如有学生对第一场第一幕斯维托米尔王子出场进行了改编。该学生把发生的地点变成了杭州，有两户邻居因为占用车位问题产生了分歧，村委会的主任出场调节了矛盾。该同学在写新的戏剧独白时，还介绍了杭州的地理位置和风土人情等。
这样的改编戏剧让语言成为了交际的工具，传播了杭州的地理和文化知识，让观众能够站在中国文化的立场来思考这样场景下的人物内心。
四
独白写作的反馈
学生选取原剧中的场景后对人物、时间、地点、实践进行重设，并根据新的场景写了独白。教师对于这些独白文本进行反馈，主要从以下几点进行指导：
● 文本结构是否完整，故事背景中是否有人物、事件及冲突；
● 文本思路是否连贯，独白的情感是否和背景保持一致；
● 是否使用有效合适的写作文体，独白的语言是否切合这一主题；
● 文本语言是否地道，是否出现严重的语法错误。
该独白为朱丽叶在喝下毒药前的独白，表达了她对罗密欧深切的爱以及对于两大家族之间仇恨的无奈。这篇独白初稿有两处需要改进的地方。
第一，在新独白中，蒙太古和凯普莱特家族的世仇是由于罗密欧和朱丽叶儿时打闹，罗密欧的母亲介入后推了朱丽叶，导致朱丽叶昏迷，因此造成了两家的世仇。该描述不在情理之中，这样的小矛盾不足以构成两家的世仇。这个情节冲突不够激烈，需要重新修改。
第二，初稿中的语法比较混乱，如 “Romeo and Juliet met again and fell in love with each other in the case where they didn’t know each other’s family and the story when they were still kids.” 一个句子里同时出现了关系副词 where 从句和 when 从句，造成语意不清楚，建议拆分成单独的句子写。
经过修改，学生理解了独白写作中如何展现人物、事件及冲突，如何借助语言表达情感。
戏剧本意为动作、表演；戏剧教学是指将戏剧运用到教学之中，通过戏剧的形式学习语言。基于美国著名教育学家杜威的 “在做中学” 理论，戏剧课程为学生提供了大量在实践中学习的机会。
通过学习戏剧，理解戏剧文本，提高了综合运用语言的能力。把莎翁的经典戏剧带入课堂，学生在学习戏剧的过程中能够去分析文本、感悟人物内心，表达人物独白。多样的教学形式带动了学生主动参与、积极创造的学习动机。
戏剧教学的开设不仅使学生在其人生中能够接受完整的戏剧教育，其综合能力也得以全面提升。戏剧的教学不仅包含了理解戏剧文本和语言学习，更融合了文化体验。生动有趣的课堂学习模式以及与学生的互动，让学生深入体验异国文化。学生在创造新独白时，加入新场景，加入中国文化元素，传播中国文化。
学生在实践中加深理解和评价文化差异，理解进而包容不同文化现象和文化意识，从而培育学生的国际视野，为他们将来能更好地融入全球化的国际社会奠定基础。
转自：“明师俱乐部”微信公众号
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