今天给大家带来的是陈燕教育科研工作室成员彭宗芳老师在进行项目化学习设计时的感悟—《“落地新课标，赋能新课堂”——巧用项目学习撬动“活动·探究”单元》，更多精彩分享，敬请期待。
活动探究
新课标指出：语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。
2019年，小学、初中全年级统一使用统编本教材，语文教材也进行了大范围的调整，更是出现了新的单元——“活动·探究”单元。“活动·探究”单元通常由三个任务群组成，分别是阅读、写作、活动，三个任务群有序进行，构成语文听、说、读、写、做五位一体的动态系统。它不同于综合性学习和口语交际，也有别于“群文阅读”或“主题阅读”是一种全新的单元组织形式，构建了一个完整的知识体系。“活动”由任务牵动，操作的基本模式为：课文学习（任务一）——实践活动（任务二）——写作表达和表演（任务三），其中“任务一”以阅读欣赏为主，“任务二”以读写听说等语文实践为主，“任务三”以成果产出和成果展示为主。总之一句话：阅读是基础，活动是本质，探究是核心。“活动·探究”单元改变了语文单元学习的内容，将语文学习与实践活动整合为一个不可分割的整体。这种改变不仅仅是形式的改变，而是语文学习内容的根本性改变，它改变了过去偏重文本理解、赏析的静态学习方式，将过去一向视为课外活动，可做可不做的语文实践活动变身为语文课堂学习的主体。
项目学习
项目学习法是一种问题式学习。以学生的主动学习为主，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息;其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻; 第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后工作和生活打下良好基础。正确打开项目学习方式，可以让“活动·探究”单元活起来，达到四两拨千斤的效果。
核心要素明确任务
活动任务是开展项目学习的基础，每一个“活动·探究”单元都有三个基本的任务要求，并且难度系数是逐级增加的。任务明确原则：
首先：依托课本，总任务为最基本的任务，具体任务是对总任务的具体解释，这是活动探究单元的任务底线。在第一次课程指导时，教师可以做示范引领，引导学生如何确定任务。然后逐步引导学生能够根据课本导读自己确定学习任务，并进行任务细化。在任务细化上可以通过表格、思维导图等形式进行呈现，并指导学生对预期效果进行评估。
其次：立足学生，任务要和学生的实际情况相适应。难度设定要有梯度，要保证学生学有余力，跳一跳能够到。不同学生的学习任务也应该区别对待，不能一刀切。每个同学的学习任务都可以不一样，根据自己的实际情况进行设定和调整，只要完成了自己范围内的既定任务就算优秀。另外教师要搭好台阶，保证学习任务的顺利进行。
再次：适当拓展，任务拓展要和当地的教育水平和教育实际相结合，综合运用多种教育渠道和方式。拓展任务有利于让活动更精彩，学生的参与度更高，学习积极性更强，更有成就感。教师要给予充分的期望，积极的肯定，跟进评价。
第四：师生联动，教师做好任务预设，让学生自主设定学习任务，罗列任务清单。教师导在前，方能水到渠成。该出手时就出手，在适当的时候给予学生恰当的帮助。
第五：回归真实，任务目标明确具体，不浮夸、不做作。学习不是花拳绣腿，而应该是实打实的真功夫。活动不是做样子、拍照片、写感想、留资料，而应该是让学生学有所得，学有所获。
第六：学生主体，充分肯定学生在课堂内外的主体性，引导学生制定科学合理的学习任务。思想上重视、行动上落实。要踏踏实实的落实这一宗旨。学生主体是做好“活动·探究”单元的前提和必要条件。教师要学会放手、给自己减负，并对自己的学生有信心，能力是锻炼出来的，不是教出来的。
任务驱动
目标任务作为一面旗帜，引导学生积极主动参与，通过各种途径努力完成任务。在任务和完成任务之间形成一种驱动力，这种驱动力分为内驱力和外驱力。内驱力指主观能动性，即任务的期待，对高质量完成任务的渴望，由内而外散发的一种参与热情，学习积极性，有对自己的肯定和认可。外驱力指外在驱动力，比如别人的肯定与评价，社会环境因素等。内外驱力之间相互转化和依存。教师在教学过程中应注重培养学生的内驱力，发挥外趋力作用，完成内外驱力的交互循环。
首先：小组合作。（1）科学分组。在划分小组的过程中不能简单随机或按照成绩进行分组。在分组之前应充分了解学生的爱好、特长、兴趣等多方面因素，老师可以列出大致的分组条件，遵循学生自主自愿的原则进行分组，必要时老师出面调整。这样可以达成较好的小组向心力，便于后期的参与和管理，也尽量实现分组公平，在活动竞争中可以保持较好的竞争力和竞争性。（2）发挥作用。在分组完成后首先进行小组文化建设，形成向心力，确定组员分工。发挥每一位同学在小组中的优势和能力。让每一位同学都可以完成相应的任务。（3）先个人再集体。每一个任务的发布都首先由个人独自完成，再进行组内交流，然后整合优质资源，避免出现小组合作中一人独领风骚的局面。
其次：积极引导。（1）教师要通过多种途径明确告诉学生活动探究单元的意义、趣味，让其感受到活动的必要性。不要感觉考试不考就不学，学习了反而是浪费时间和精力。（2）同学之间相互肯定，树立良好的风气，不要相互指责。（3）师生之间也要形成良好的互动，老师要相信学生，给予肯定评价和中肯的意见。
再次：立足课本。完成最基本的任务下的驱动，有条件的情况下可以拓展驱动。例如针对 “结合旁批与补白、从篇幅、时效性、表达方式等角度，在比较中归纳消息、新闻特写、通讯各自的特点。”
最后：打通任务驱动。（1）四个活动探究单元之间不是割裂的，而是存在着内在的联系性。在我们活动探究的过程中要尽量融合。例如在做戏剧单元时，新闻单元可以为戏剧演出前的宣传、准备中的纪实、演出中的采访、演出后的评选等发挥作用。演讲单元为优秀演员的致辞，点评；演员的台词功底打下基础。现代诗单元为演出的串场词、主持人功底打下基础。（2）活动探究单元与语文课本并不割裂。例如七年级上册的首要教学目标就是指导朗读，在七上第四单元还有一个小型朗诵比赛，这都为后期的学习打下了基础。八上第二单元综合性学习“人无信不立”的任务（3）班级演讲说诚信，在此任务中共有两个分任务。一是围绕“诚信”写一篇演讲稿，在组内试讲，组内合作，共同修改。二是组织一次班级演讲会。列出策划清单，各小组分工完成。附录演讲小技巧从表达技巧、发音要求、体态语等方面进行指导。初步了解演讲，为后面的学习奠定基础。
借力
四两拨千斤
过程评价
在任务驱动的过程中，过程评价是必不可少的推动力。每一个环节都需要有来自多方面的评价，让评价更及时、具体、真实，不是一味的唱高调。（1）评价方式多元化。可以有书面评价，也可以有口头评价。可以等级评价，也可以打分评价。可以全方位评价，也可以局部评价。(2)评价主体多元化。可以是老师、学生、家长、领导、社会人员、专业人士等等。可以同时有多人评价，也可以在某一阶段专门有某一类人来进行专门的评价。(3)评价角度感性化。将评价角度扩展开来，不要只集中在好不好上，也应该关注个人和小组的进步，过程的认真、努力，某一个局部的亮点等。(4)评价制度标准化。在一些大型的正规的比赛中，评价尺度必须公平、公正、公开，并提前告知学生和评委。以终点为起点，构建表现性评价的教学流程。在任务驱动、活动策划时要考虑学习收获的终结性成果，终结性成果要考虑怎样分解为阶段性成果，要推动阶段性成果最终形成终结性成果。成果的产生不是功利的目的，而是学生的典型问题与经验发现、遴选的过程，也是教学展开的过程。以Q校为例，该校主要采取科任教师一课一总结、班主任一天一总结、年级组一周一总结、学校一阶段一总结的模式，在学生评价上既有对优秀个人的表扬，也有对进步同学的肯定，还有对优秀小组的表彰，另外还有阳光少年升级活动，长久持续的推动学生的进步。
END
就项目学习的三个阶段而言，可以分为学习前、学习中、学习后。学习前要充分的占有资料，利用图书馆、网络等途径进行资料收集。还要做好问题预测，提前做好准备。例如演讲单元，应提前引导学生收看一些有关演讲的电视节目，相关书籍例如《世界著名演讲100篇》等。提前对学习问题和难度进行预测，设定学习策略，制定学习计划。学习中要步步夯实，循序渐渐，及时评价，层层推进，教师要做好鼓励和引导。学习后要进行相应的总结、评价，活动的跟进，比如新闻单元，就可以长期坚持下来，办一个班级或学校刊物。
项目学习强调的是学生在问题引领下的自主学习，这也和我们的素质教育相切合，也十分适合“活动·探究”的单元形式，在未来有着十分广阔的研究前景。另外也应该看到项目学习在中小学课堂上可能存在的问题，收放的尺度把握、问题的难度设计、评价体系的进一步完善，对课本的精准把握等。项目学习不能够一上来就用，前期要有一定的基础训练，如果超之过急、用力过猛往往会挫败学生的学习信心，对自己产生怀疑，浇灭了学习兴趣，打消了学习积极性。同时要对学生的自学能力进行精准的评估，小组合作进行相应的训练，在平时的课堂上教师要加强引导，从小到大逐步放手，不能不放手也不能一下子突然放手。项目学习中的任务也可以由一个到多个，由简单到复杂、由易到难逐步过渡。
项目化学习真正做到了从学生语文生活实际出发，创设了丰富多样的学习情境，设计了富有挑战性的学习任务，激发了学生的好奇心、想象力、求知欲，促进了学生自主、合作、探究学习，关注了个体差异和不同的学习需求，充分发挥了现代信息技术的支持作用，拓展了语文学习空间，提高了语文学习能力，达到了四两拨千斤的效果。
转自：“陈燕教科研名师工作室”微信公众号
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