文/王一雪
“学生第一”一直是“十一”文化的重要组成部分，作为一名教师，如何从日常的教学实践中进行落实呢？听了竹平老师下午的这堂课，感觉竹平老师一直在用自己的教学实践真真正正地践行这一理念，深感竹平老师的大智慧和对孩子的爱。
一、用教师的智慧丰富孩子的认知体验
今天这节课，竹平老师执教的二下语文园地二的内容。在我的认知中，大部分的语文园地都是基于不同的能力训练点设计安排的，更多的是偏向于学生语文能力的培养，如识字，如字词句运用……因此在内容的安排上大都没有直接联系。听了竹平老师对语文园地二的巧妙处理，我感受到：语文园地的内容虽然看似零散，但是教师的智慧同样可以将它们串联成一个完整的、贴合本单元人文主题的“小型任务”，帮助孩子生成一个贴合生活且连贯的学习认知体验。教学片段如下：
师：请同学们打开课本第25页，在识字加油站中，有10个好听的词语，你们能不能把他读出来？（生自由朗读）
师：好，把书合上。（接着，教师在黑板上写接连写下“程”“营”“建”“裁”“养”“筑”“饲”“判”）认识的话你们就举手。（孩子们不断地开始举手）【打乱字序重组词语，多么好的识字方法啊！】
师：接下来我要请同学们上来帮我连连线。帮我把裁判两个字连起来，接下来：建筑、饲养……（学生不断尝试、不断修正）
师：以后识字加油站的字希望你们能够自主认识（给生时间继续读一读这些词），读完这些词，你能联系到我们学过的哪篇课文？这些词语都是职业，就像我们《千人糕》这篇课文中说的“这糕要很多很多人才能做成，一定特别大”（链接到第26页的字词句运用）
“每个人的工作都是很特别的。” 这句话中的“特别”和《千人糕》这两句话中的哪个“特别”意思一样？【太巧妙了！具体而又真实的情境中就解决了学生对于词语的理解】
师：我们继续回顾本单元学过的课文。学完《雷锋叔叔，你在哪里？》这篇课文，我们知道了？
生：我们要互相帮助，会像春风般温暖。
师：学完《一匹出色的马》这篇课文，我们知道了？
生：家人间的关爱
孩子马上说出来：还有朋友间的关爱
二、顺势而导，由孩子开启下一个学习任务
写话是语文园地二的一个重点内容，但在竹平老师的课堂上，写话的任务不是由老师提出的，而是孩子在回顾本单元课文的过程中真实情感的自然涌现，写话就顺势发生了，兴趣也就来了。教学片段如下，接上一部分：
生：通过单元的学习，我们知道了还有朋友间的关爱。
师：是啊！说出一个你在班里的好朋友吧！（生：……）
师：对于你的好朋友，你既要会观察，还要会把一个人的样子准确地表达出来。现在，请每个人都把眼睛看向你在这个教室中最好的朋友，看看ta的样子，想一想你该怎么样用自己的话把他描述出来呢？想好的就可以回到自己的座位上，骄傲地举起自己的小手。
挑战活动：不说出名字，描述自己的好朋友，别人猜一猜。
生1：ta缺了几颗牙，眼睛笑起来像一条缝，头发像蘑菇。
生2：ta的声音很小，扎着三股辫，笑起来很好看，头发很长。
生3：ta高高瘦瘦的，喜欢穿紧身衣，经常扎马尾，几乎没有换过发型。
……
其实在这一过程中，有些孩子站起来说的话是不准确的，如“ta经常穿着校服、ta今天戴着一个奥特曼的口罩……”由此竹平老师都会顺势指导孩子，如一定要描述朋友的主要特征等，看似师生之间的平淡对话，其实也极为考验老师，因为老师心中的目标一定要清楚，只有这样，看似师生之间的平淡对话才能变成自然而然的教育情境，每一步都是在帮学生建立联系。
三、相信孩子，保护孩子最宝贵的想象力
在写话中，竹平老师将写话素材的创作情境创设为孩子们最为熟悉的教室生活，他们写作的对象就是每天朝夕相处的同学们，既为孩子思维训练提供可见的抓手（直接就能观察到），同时也是对孩子们同伴关系的拉近，在这个过程中，孩子们你一言我一语，同伴的特点被无限放大，就如同在聚光灯下闪耀。
就本单元的写话来说，如果按照课本给到的写话表格，其实最终写到的是“我和好朋友之间经常做的事。”但竹平老师巧妙的把这部分转变成“好朋友之间发生的关爱故事”，因为正如竹平老师在课上说的那样：“好朋友之所以‘好’，是因为经常会发生相互关爱的事啊！”这既贴合孩子对本单元人文主题的理解，同时也为孩子的写话提供了更为高阶的思维训练。
至此，孩子们早已按捺不住，已经开始拿出方格本急着写出自己的好朋友了！再反思自己上的这一节写话课，“怕”孩子不知道怎么写？于是给他们写作框架，“怕”孩子没有词语储备下不去笔，于是给他们相关词语。老师的“怕”不就是对于孩子的不信任吗？而低年级的孩子，最可贵的其实就是孩子天真烂漫的想象呀！所以竹平老师一直在强调“低年级不去框住孩子的想象”，事实上呢，还不到15分钟，孩子们就纷纷向老师展示写好的习作，真是一气呵成，有的孩子能洋洋洒洒写两大篇，写的还是诗歌！有的孩子竟用上了“第二人称”！所以啊，教师要相信孩子，给予孩子信任的同时，就等着收获意想不到的惊喜吧！这样的老师该有多快乐！这样的师生关系该有多美好！
四、抓得准，教得才有效
一节课上完了吗？嗯，下课铃响就结束了，但是对孩子的教育远没有结束，就拿今天的后半节写话课来说，在下午的教研中，竹平老师又谈到：其实在下一节习作分享课上，还可以就孩子自己写出来的文字继续追问：“你们的关爱故事是在什么场景中发生的？”要求不必过高，一两句即可，但却很重要，设计意图有两个：一是为了和本单元的语文要素相勾连，促使孩子更深刻地感知“画面”这一要素，聚焦画面感，二是作为后续写作的渗透，也就是赋予孩子实践的先有经验，孩子会初步感知到：任何事情都发生在具体的环境中。
所以，一开始不要给孩子标准化的东西，很多都是课堂上同伴一分享，其他孩子就能受到启发。相信孩子就是给予孩子自我发现，自我肯定的价值，未来，要学着做一个相信孩子的教师。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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