如何做到朗读出想象的画面

文/贺润黎

“读句子，想象画面。”是二下第二单元的一个教学重点。《一匹出色的马》课文后还提出了“试着有感情地朗读课文”，“有感情地朗读课文”也是本单元的一个教学目标。这么看来，想象画面是读好句子的一种路径。“图像化”就是把描绘的文字转换为图像，是一种重要的阅读方法。把文字图像化，更能感受到文字的美好，理解文字背后的意义。

那，如何想象画面呢？记录听课过程中的几个案例，逐渐理解，想象画面，也是需要给学生支架的。

一、对比中想象画面

《一匹出色的马》中，有一句“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。”有的学生读得声音洪亮，李老师立马说：“我怎么觉得不是泛，是涌呢？”刚学过“长江奔，黄河涌。”学生自然知道，涌是波浪翻滚，而这里明显不是。对比下，泛的意思，一下子就明了了，学生也有了画面感。这时，再次朗读，“泛起层层波纹”学生的声音轻柔了很多。

二、进入情境，产生感受

《一匹出色的马》中关于景色的描写：

路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。

如何想象画面呢，问学生，在这样的绿毯上，自己想做什么呢？有学生会说，想打滚，那想着自己打着滚，读一读。有学生会说，想摸一摸。那就想象自己摸着绿草，读一读。打着滚读的和摸着草读的，完全不是一个味道。这才是真正地读，读出了自己对文字的理解。

在这样的绿毯上，自己想做什么呢？这一个问题太高明了，直接把孩子拉进了画面中，进入了画面，都开始想自己做什么了，自然能看到葱葱绿绿的田野。这样的提问，比“想着画画读一读”“如果你站在田野边，你是什么感受，读一读”来得更有趣，更方便学生理解。让学生带着感觉读，得先让学生有感觉。

三、把画面故事化

《雷锋叔叔，你在哪里》第二小节、第四小节分别讲了一个故事，当学生能把故事讲出来，画面也就出来了。

诗句比较凝练，对学生来说理解有困难。

小溪说：

昨天，他曾路过这里，

抱着迷路的孩子，

冒着蒙蒙的细雨。

瞧，那泥泞路上的脚窝，

就是他留下的足迹。

老师带着学生把诗句变成了故事：蒙蒙的细雨不断地下着，雷锋叔叔正在赶路，突然听到路边有小孩的哭声。他走过去一看原来是一个小朋友在哭，他蹲下去，问小朋友：“你为什么哭啊？”小朋友说：“我迷路了。”雷锋叔叔说：“我带你回家吧！”淋着雨，抱着迷路小孩的雷锋叔叔，眼睛都被雨水给模糊了。深一脚浅一脚地坚持往前走，一定要把这个迷路的孩子送回家。

编故事的过程，学生加入了自己想到的细节，对雷锋叔叔多了一些理解。这时，再来读这一小节，感情就出来了。

朗读，不是说让学生想象画面就能想象出来的，想象画面有了脚手架，学生才能让画面浮现。想象出了画面，也就有了理解，这是再带着理解朗读，朗读会进入另一个境界。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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