赵福江：“双減”背景下班主任工作变革与创新

3月9日——10日，广东省中小学班主任论坛举行，作为我心中班主任、德育工作做的最扎实最有成效的地区，这次论坛自然是非常期待。

今天，我在论坛中选择回听了赵福江社长的分享内容，赵社长的讲座听过好几次，他讲的内容真实而有共鸣，真正贴近一线班主任工作，真正研究一线班主任问题。

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《夫于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），看眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，对义务教育阶段学校教育教学工作提出了明确要求，力求有效级解家长焦虑情绪，促进学生全面发展，健康成长。

2022年，“双滅〞政策实施的第一个学期。项目组在全国东部、中部、西部地区分別选取了北京市、上海市、天津市、广东省、江苏省、浙江省、山东省、山西省、湖北省、重庆市，河南省、云南省、新疆维吾尔自治区共13个代表性省市的义务教育阶段学校的部分班主任为调查对象。共有16166名班主任网上作答问卷。

“双减”给班主任工作带来了什么？我们要从哪些方面变革？

工作量、身心健康、工作压力、工作意愿、培训研修、支持保障

01

班主任的工作量增加明显

双减以来，班主任工作无论是校内还是校外，工作时间都明显增加。同时，班主任的学生管理工作难度明显增加、家校协同育人工作量增加、班主任工作内容明显增加。

02

班主任身心健康自我评估不高

双减以来，因为班主任工作的体量和难度增加，班主任自身的身体和心理状态明显受到影响，压力大，身体损耗大。

03

班主任工作压力较大

班主任的压力来源

•安全责任压力大 (82.6%)

•班级管理任务重 (80.1%)

•工作时间延长 (79.4%) 1

•事务性工作（如填写报表、收餐费、统计信息等）太多(74.7%)

•各类检查和评比等活动太多 (72.8%)

•待遇低，与付出不成正比(70.4%

•学生管理和教育难度大(60.6%)

•形式化培训和学习任务太多（57.2%)

•学校激励机制不完善 (46.8%

，家校矛盾大，家长不好沟通（41.8%)

•教学能力和作业设计能力不足 (26.9%)

•科任教师不配合 (14.8%)。

04

部分班主任从事班主任工作意愿降低

班主任工作本身的特殊性和复杂性，愿意主动承担班主任工作的老师本来就不多。加之双减的落地，班主任工作面临更多挑战，导致工作意愿降低。

05

大部分学校重视班主任研修

班主任工作应该和学科教学工作一样，有持续深入的研究过程。

班主任最希望通过培训获得的知识和能力：

学生心理辅导能力 (74.6%)

家校沟通协调能力（69.7%)

学生自主管理指导能力” (64.7%)

教育学、心理学、管理学等基础知识（54.2%)

班级建设与管理能力 （51.1%)

提高教学质量的能力 （46.0%)

学生学习指导能力(42.8%)

家庭教育指导能力〔41.1%)

国家和地区相关的教育政策（31.3%)

与科任教师的沟通协调能力 (24.6%)

06

对班主任工作的支持还有待加强

班主任工作的支持力度直接决定了学校德育的落实成效，待遇的保障，平台的搭建，身心的关怀都很重要。

班主任工作变革与创新的建议

1.重视和关爱班主任，保证班主任身心健康，提高班主任待遇。

2.提高班主任社会地位，加大荣誉体系建设，增加班主任茶誉感。

3.发挥全员育人作用，加强班主任工作支持体系建设。

4.提升班主任核心素养，支持班主任专业成长，发挥校本研修班主任培训主阵地的作用。

5.以全国班主任基本功展示交流活动为契机提高专业能力和水平。

转自：“荣老师的有光课堂”微信公众号

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