以下文章来源于朱煜讲课 ，作者沪上恕堂
丁丁按
最近听好几节《司马光》，产生一些零星的想法，有时间再梳理。看嘉婷怎么上这节课。
三上第24课
《司马光》教学设计及说明
执教：韩嘉婷
教学目标
1. 认识“司、跌、皆、弃、持”5个生字，会写“司、登”等7个字。
2. 能读好文言文词句间的停顿，熟读成诵；初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
3. 能带着问题默读课文，借助注释、组词等方法理解课文大意，并用自己的话讲讲故事。
4. 能紧扣关键词句，感悟司马光遇事沉着冷静，机智勇敢。
教学重难点
1. 能读好文言文词句间的停顿，能带着问题默读课文，借助注释、组词等方法理解课文大意，并用自己的话讲讲故事。
2. 能紧扣关键词句，感悟司马光遇事沉着冷静，机智勇敢。
【设计说明】
这篇课文是三年级上册第八单元的第一篇课文，也是学生第一次接触文言文。本单元的目标是学习带着问题默读，理解课文的意思。因此，在教学设计过程中，首先，尝试激发学生对文言文的兴趣，设计一连串有趣味的教学环节来吸引学生；其次，教给学生常用的文言文的方法，分别从读通顺、读明白两个角度来展开，并练习运用这些方法；再次，在部分环节让学生带着问题去默读课文，思考相关的问题，并做交流。最后，结合课后习题，让学生以“直译”的方式规范地说清楚故事的意思，有效达成本课的教学目标。
学生从文本出发，联系课文内容与生活经验设计交流讨论以及情境对话，自然地来感受司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。
教学过程
一、趣猜故事，导入新课
1. 看图猜故事
——预设：曹冲称象、凿壁借光、孔融让梨、司马光砸缸。
2. 揭示课题
（1）板书课题，认识“司”字。
（2）了解复姓，读好课题。
3. 背景简介
（1）简介司马光生平。
（2）了解课文出处：《宋史·司马光传》。
【设计说明】
课堂以游戏导入，激发学生的兴趣。前三幅
与课文存在内在的联系，都是一些古人幼年时广为流传的故事；都能反映他们身上美好的品质。因此，老师的评价语如是设计：机智的曹冲七岁称象，好学的匡衡凿壁借光，谦让的孔融四岁让梨。最后一幅图引出本文的主人公，司马光。
了解司马光的复姓，由此读好课题中的停顿。请学生简介司马光，再由老师介绍课文的出处。至此完成课文的导入环节和对主人公的背景了解。
二、趣闻历史，文言世界
1. 回顾单元目标：带着问题默读，理解课文的意思。
2. 出示课文，与现代文对比。
（1）默读课文，思考：这篇课文与以前学的课文有什么不同？
——预设：字数少；文章简短；有些词语难理解；有注释……
（2）小结：这样的文章就叫做“文言文”。“文言”是指古人写文章时使用的书面语言。
3. 简介文言文的特点：言简义丰。
【设计说明】
这一部分主要让学生感受文言文与现代文的不同，了解文言文的特点。
首先，让学生自主回顾本单元要学习的一项“大本领”，即单元目标。接着默读课文，感受本文与之前所学课文的不同之处：如文章简短，字词难懂等。最后，通过补充文字演变的知识，了解文言文“言简义丰”的特点，进入课文教学。注意区分：并不是简短的文章就叫文言文，文言文的语言表达是简练的，但内涵是丰富的。
三、趣味朗读，感知节奏
（一）读通课文——正音。
1. 出示要求，自读课文。
2. 指名读文，随机正音。
3. 重点学习字词：没、瓮、登。
（1）多音字：没。出示两种读音，思考在文中应该读什么？
（2）后鼻音：瓮。出示两幅
，结合注释，区分“缸”和“瓮”。
（3）后鼻音：登。出示字源识字，板书范写，书空笔顺。
4. 生字回家，齐读课文。
（二）读通课文——停顿。
1. 圈划人物，人物后停顿。
（1）文中只用了一个字来代表司马光，是哪个字？——预设：光。
（2）默读课文：圈出课文中还写到了哪些人物？——预设：群儿、一儿、众、儿。
（3）提示：可以在人物后面稍作停顿。
（4）出示句子，读好停顿。
2. 出示句子，动词后停顿。
（1）出示：光持石击瓮破之；足跌没水中。
（2）提示：可以在动词后面稍作停顿。
（3）出示句子，读好停顿。
3. 出示全文，多形式练读，读好停顿。
【设计说明】
初读课文部分，首先是读准字音，读通课文。特别注意读准后鼻音和多音字，在此过程中设计多样的识字方法，借助字形演变、
对比等，并渗透“看注释”的学习方法，以及适时的写字指导。其次是读好停顿。通过在“人物”、“动作”后停顿的方法，帮助学生读准停顿，为后面的理解文意做好铺垫。在读停顿的过程中还要注意“声断气连”，避免造成“顿读”的现象，读好文言文的韵味。
四、趣学方法，疏通文意
（一）起因
1. 群儿戏于庭
（1）默读课文，思考：故事发生在哪里？
——庭：结合注释理解，庭院。
（2）谁在庭院里？
——群儿：一群儿童。文言文通常用一个字代表一个词语的意思，通过组词理解。
（3）一群儿童在庭院里干什么？
——戏：嬉戏，玩耍。
（4）说清句意：一群小孩在庭院里玩耍。
（5）文言文中，地点通常放在后面。
——拓展训练：群儿戏于（ ）。
（6）出示
，指导朗读：高兴的语气。
2. 一儿登瓮，足跌没水中
过渡：他们正玩得开心，这是发生了什么？
（1）说清句意：一个孩子爬上了瓮。
（2）跌，跌倒。没，淹没。
（3）连起来说清句意：一个孩子爬上了瓮，失足跌倒淹没在水中。
（4）出示
，指导朗读：紧急的语气。
3. 这就是故事的起因，一起读第一句话。
（二）经过
过渡：面对这么危急的情况，其他孩子是怎么做的？
1. 众人的反应：众皆弃去。
（1）众，联系上下文理解：除了跌入瓮中的孩子和司马光之外的其他孩子。
（2）皆，看注释：全，都的意思。
（2）弃，组词：抛弃。去，组词：离去，离开。
（3）说清句意：其他孩子都抛弃（他）离开了。
（4）想象说话：孩子们都惊慌失措，有的……有的……还有的……
2. 司马光的反应：光持石击瓮破之
（1）司马光是怎么做的？
——持石：持，拿；拿起石头。
——击瓮：击，击打，砸；砸瓮。
——破之：把瓮砸破了。之，代指人或事物，这里指的就是？（瓮）
（2）指导朗读：边读边做动作，用力的感觉。
3. 感受人物形象：沉着冷静，机智勇敢
（1）能不能把“众皆弃去”删掉，就写司马光呢？
（2）说说司马光的办法好在哪里？
（三）结果
1. 水迸，儿得活。
（1）迸，看注释：涌出的意思。能否换成“流出”？
（2）得活，得救的意思。
（3）说清句意：水涌了出来，这个孩子得救了。
（4）指导朗读：水喷涌出来的力度；如释重负，激动的语气。
（四）小结，齐读全文
1. 小结：全文30个字，写清楚起因、经过、结果。这就是文言文的魅力，言简义丰。
2. 再次齐读课文。
【设计说明】
精读课文部分，首先，在引导学生读懂课文的过程中适时渗透读懂文言文的方法：看注释、组成词、联系上下文等。其次，由字入句，让学生紧扣字词，说明白句子的意思，了解故事的起因、经过和结果，进一步感受文言文“言简义丰”的特点。接着，结合课文情境，适时指导朗读，读出感情；结合文本进行说话训练，感受当时孩子们的惊慌失措。最后，通过一连串的对比，如“众”与“光”的不同表现，“水迸”与“水流”的异同，交流司马光的办法的巧妙之处，为感受其人物形象做好铺垫。
在引导学生进行字词理解的过程中，老师的提问要避免单一和细碎，应结合文本来设计更有助于学生理解的问题，让学生带着问题去读文，去思考。
五、趣配图文，讲述故事
1. 看图，配上文字。
2. 用自己的话讲述故事。
【设计说明】
复习巩固与表达部分，首先让学生通过为
配文字的趣味方式，来回顾课文内容，加强对文本的记忆。其次，通过“直译”的方式，把课文的意思说清楚，说明白。因为是第一次接触文言文，因此在讲述过程中，暂不要求学生增加过多的想象内容，保证把每个字的意思说清楚，用最简洁的语言把字的意思连起来说出通顺的语句，打好扎实的基本功。
六、趣味情境，感知人物
1. 这个孩子被救出来了，会对司马光说什么？
2. 周围的孩子看到了，会对司马光说什么？
【设计说明】
这一环节主要为达成学科德育目标而设计。在精读课文的过程中，已经结合文本设计相关的环节来感受司马光的形象。这里，在课堂最后，再留出一点时间，让学生进入情境，扮演故事中的人物，再次对司马光表达感谢、赞美或敬佩之情，从而加深对司马光品质的感知。
七、趣记故事，指导背诵
过渡：司马光的故事因此流传至今，看着板书，我们再把课文完整地背一背。
1. 看着板书，背诵全文。
2. 背诵全文。
八、小结
这节课，我们第一次接触文言文，了解了文言文“言简义丰”的特点。知道了一些学习文言文的基本方法，先要把文章读通：读准音，有停顿；还要把文章读懂：看注释，组成词，联系上下文等等。
我们还认识了一位遇事沉着冷静，机智勇敢的小朋友——司马光。
【设计说明】
课堂最后，从人物形象回归到课文本身，结合板书进行学习成果的总结。
首先，主板书上的人物以及动词，已经通过起因、经过、结果的关系呈现完整，带着学生看着板书背诵一遍，回顾一遍。其次，让学生读一读副板书上关于文言文的学习方法，通过朗读再次加深印象，最后，老师再带着学生点到主人公及其品质，完成本课内容上、方法上、人物形象上三个维度的回顾和总结。
九、布置作业
1. 背一背：把《司马光》这篇文言文背给家长听。
2. 讲一讲：把《司马光》的故事绘声绘色地讲给家人听。
3. 演一演：与好朋友合作表演《司马光》的故事。
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