语文思维是语文教学的核心，阅读是语文教学的生命。跟随2022班版新课程标准的步伐，“安徽名师名校长培训班教学实践课程”活动于11月24日在我校彩虹校区阶梯教室开展。
上午场
上午场的第一节课是由杭州市江晖小学的虞微彦老师和101班孩子带来的《秋天》。
虞老师联系生活实际，导入课文，感受秋天的叶黄、天凉；联系旧知，搭建支架，明白自然段和轻声；通过音视频等多媒体，带孩子们进一步了解叠词与生字。既给了孩子们学习的方法，又培养学生细致分析的能力，进一步培养学生分析性思维。
杭州市钱塘实验小学的夏颖娇老师和104班孩子为我们带来上午场的第二节课《小书包》。
课堂上，夏老师以猜谜导入，激起孩子们的学习兴趣，揭示课题，学认“书”“包”二字以及偏旁“包字头”；以“在大卫书包里找文具”这一任务，驱动孩子认识生字，再以“教会大卫整理书包”为任务，培养孩子的个人卫生意识与表达能力；最后通过“师教-生写-共评”的形式，落实书写教学。
上午场的最后一节课是由杭州市江晖小学的金振文老师和203班孩子带来的《敕勒歌》。
金老师将课文插图搬到了黑板上，让孩子们沉浸在敕勒歌中的大草原中，借助关键字词，联系生活经验等方式展开想象，进一步感知画面；勾连旧知，依据信息进行推测抓住
进行比较；最后以播放现代还原北朝民歌唱腔音频收尾，一场大草原之旅也以这绕梁余音结束。
三节精彩的展示课结束后，由杭州市钱塘实验小学的颜洁玲老师进行点评分享。
颜老师以“明目标、优问题、搭支架”为主题，从“明晰目标，引领思维发展之方向”“优化问题，促进思维品质之提升”“搭建支架，确保思维训练之可视”三方面对三节课进行针对性点评。明确：学生思维发展与思维目标的明晰，高品质问题的提出、解决，以及合适的思维支架的使用，始终形影不离。这些策略的使用，并不是单个发力，也并非平均用力，有时要根据需要多种策略多方着力，学生在这些学习活动的探究实践中思维过程清晰可见，不仅获得了语言的发展，思维能力也在同步提升。
下午场
下午，杭州市丹枫实验小学的冷荟姣老师从单元主题“相处”切入，由思辨性问题“狐狸和老虎能否相处”带领学生走进课文。
在故事展开中紧紧抓住人物语言，让学生通过联系上下文，借助提示语等方法体会人物心理变化，在和同桌小组合作中读好对话。最后，搭建“森林小剧场”的表演情景，让学生借助动作与语言呈现故事，在亲身体验的学习中提升语言能力，理解人物情感。整节课堂环环相扣，以思维性问题不断推进，让学生在课堂中潜移默化地实现自主思考，素养提升。
紧接着，董政老师立足于“语文要素”，构建了开放灵动的思维课堂。
让孩子通过抓住关键动词、表演故事明白如何与“强敌”相处的道理。在基础任务群字词学习板块，董老师巧妙地将情境复现与词语复习勾连，用互动游戏激发学生词语学习的兴趣。在细读研究板块，董老师围绕核心问题，以演促学：角色朗读，摸索主人公语气；借助插图，观察人物动作和神情；小组表演，明确寓意和主题。
孩子们借着绘声绘色的朗读、层层深入的思考、惟妙惟肖的扮演，在全情投入的沉浸式学习中，破解了学习重难点，达成了学习目标。
最后，省教坛新秀、杭州市奥体实验小学的林萍老师开展题为“阅读策略在以学为主课堂教学中的妙用”的讲座。
她结合自己的阅读与教学经验，总结出了联结、复述和预测三种较为有效的阅读策略。首先，林老师以《葡萄沟》、《八角楼上》的教学为例，说明联结策略让孩子将正在阅读的文本与读过的文本、和自身的生活经验、和外部的世界进行关联，使阅读达到连贯性而理解。与“联系”相比，“联结”更侧重于让孩子形成体系化的认知。其次，林老师认为复述是学习的目的、过程和结果，在教学中应当朗读想象、搭建支架、激活思维。最后，林老师对今天的《狐假虎威》进行点评，重点研讨预测策略的使用：预测要有依据，在猜想的过程中不要忘记及时验证。
充实、精彩的专题引领让老师们都觉得意犹未尽、启发良多。让我们一起将所学、所思落实到教学之中。教学有方，研无止境，今日只是一个开始，路漫漫而修远，我们将继续成长前行。
转自：“杭州市钱塘实验小学”微信公众号
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