单元整体教学是针对单篇教学提出的，它从整体观出发，用整体关联推进，以整体优化为归宿。与单篇教学相比，单元整体教学更着眼于教学的整体性、综合性和实践性，更强调教学主线、教学课型、教学策略的整合。其首要特征是“统整”，富有统筹、整合、聚焦之意。现举例分述如下：
一、单元整体教学主线的统整
单篇教学以每篇课文作为一个独立的教学体系，而单元整体教学是以每个单元作为一个最小的独立教学单位，单元里的每篇课文只是在主题引领下的一个可供选择的服务性特例。单元整体教学以一个单元作为一个整体，围绕单元主题，重组教材，重构课型，以一个主题带动整个单元的教学。所以，单元整体教学首要的是主线的统筹、整合和确定，并落实到教学目标和教学任务之中。这里以二（上）第四单元为例加以说明。
1.主题的整合。
此处的主题特指人文主题。一个单元的不同课文各有其内容和主题，如果实施单元整体教学，就需要对主题进行汇合、调整和统一。二（上）第四单元用优美的语言、形象的笔法描绘了九曲黄河、庐山瀑布、黄山奇石、台湾日月潭、新疆葡萄沟和美丽家乡的迷人风光，勾画了一幅幅祖国山河的壮美景象。本单元的教学重点：一是联系上下文和生活经验，了解词句的意思；二是学习课文的语言表达，积累语言。基于以上内容，教师可整合绘本《我的家乡真美丽》、古诗《题西林壁》、民间传说《日月潭的故事》等内容，将单元主题确定为“美丽中国行”，以“我的旅行手账”专题性学习统领整个单元。
2.目标的聚合。
单元整体教学既要清楚单篇课文的教学目标，更要明确单元的整体教学目标。对照第一学段的目标要求，可以把二（上）第四单元的整体教学目标确定为：（1）在“美丽中国行”的真实学习情境中认识67个生字，读准4个多音字，会写37个生字，会写32个词语；能联系上下文和生活经验，了解词句的意思。（2）学习课文时能展开想象，用自己的话说说语句中描述的画面；阅读时关注自己的感受，提取相关信息并说出理由。（3）在“我的旅行手账”专题性学习中积累并运用描写风景的语句，学习语言表达。（4）在邀请人们到家乡游玩等生活情境中学写留言条。（5）正确、流利地朗读课文，尝试抓住关键词语、构词、构段等形式特点背诵课文，表达对祖国壮丽山河、家乡美丽景色的热爱和赞美之情。
3.任务的联合。
单元整体教学需要用不同学习支架设计学习任务，构建一个相对完整的学习任务群。可以把二（上）第四单元设计成三个学习任务及其多个相应的活动。
第一个任务是“我的旅行路线”。活动一：“景点我知道”。学生借助中国地图，通过读一读、找一找、认一认等方法，大致了解鹳雀楼、庐山瀑布、黄山、台湾日月潭、新疆吐鲁番等景点的地理位置，认读并识记与这些风景相关的生字词。活动二：“我们出发啦”。教师创设生活情境，学生选择火车、飞机等各种交通方式前往各个景点，在生活中学习语文；通过多种方式的朗读，读好长句子，把课文读流利。活动三：画旅行路线图。学生规划自己的旅行路线图，在地图上画出路线并标出目的地的名称。
第二个任务是“边走边欣赏”。活动一：说说诗句中的风景。学生通过读诗句、想画面、画画面、说画面等方法描绘诗中景色，绘制自己的景点手绘图，积累描写风景的诗句和词语。活动二：设计“黄山奇石摄影展”。学生以课文为例，感悟黄山奇石的生动有趣，体会语言表达的趣味性、多样性，学着用比喻词介绍自己观察到的黄山奇石。活动三：画日月潭游览图。学生根据日月潭景色画出游览图，通过“当回小导游”的角色扮演，说清“日月潭”名字的由来，表达出不同时间、天气日月潭景色的变化。活动四：“逛一逛葡萄沟”。学生绘制“炫彩葡萄园”和葡萄干制作示意图，学习文中介绍葡萄的方法，介绍杏子、香梨、蜜桃、沙果等葡萄沟出产的其他水果。
第三个任务是“请到我的家乡来”。学生先阅读《画家乡》，初步感受家乡的可爱；再运用积累的词语介绍家乡的风景名胜；最后在网上写留言条，邀请人们来家乡游玩。
二、单元整体教学课型的统整
单元整体教学的总体设计思路是：指导学生从单元导语确定学习目标，感知学习内容；在精读课文中享受语言熏陶，掌握读写知识；在自主阅读略读课文或课外读物中运用读写知识，读懂课文内容；在语文实践中整合单元素材，自主发展创新；在单元梳理中整理学习内容，交流学习收获，感悟学习方法。整个过程都是学生自主梳理和探究的活动，以建构学生学习模块化的能力。这是一种单元模块教学思想：以一个单元为一个知识模块，从单元模块结构整体衔接的角度出发设计教学策略，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元语文要素把课文相关知识联结为一条教学线索，融听、说、读、写、练于一体，实现单元整体实施。通过组织学生经历“整体感知—语文实践—整体梳理”学习过程，建构其模块化整体学习能力。
如果把单元整体教学看成一项工程，那么这项工程可以分为准备工程（单元导读教学）、主体工程（单元精读课文教学或习作指导教学或口语交际教学）、装修工程（单元整理课教学或综合实践）。这主要体现在三种特殊的课型上：
1.单元导读课。
单元导读课一般为一课时，以单元导语为切入点，在教师的引领启发下学生通过多种多样的读书活动，对单元内所有学习内容有大致了解，初步感知单元人文主题和语文要素，激发求知欲望，并指导学生搜集相关的信息资料，为下一步学习作准备。单元导读课的教学模式：初步感知单元主题—了解单元主要内容—明确单元课文的主要学习方法。
单元导读课重在“导”。一是导趣，引发情感参与。二是导学，渗透学习方法。三是导读，整体感知内容。这些旨在引导学生获得整体印象，把握整个单元的“主旋律”。可以设计单元整体教学导学单，使导读更为有效。
（1）把本单元的课文目录读三遍。
（2）把单元导语、课文、泡泡提示语、课后练习题、口语交际、习作、语文园地全部连起来读一遍。
（3）读了本单元全部内容，填一填单元内容结构图表。
2.单元关联课。
单元整体教学贵在统整，妙在关联。由于关联，产生了比较效应。由于比较，找到了共同之处，也发现了不同之处，特别是发现了语言表达的特点。四（下）第四单元写同一动物的两篇文章——课文《白鹅》和“阅读链接”《白公鹅》可以一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》中这只鹅的特点，领悟作者的表达方法。大致教学过程如下：初读课文，概括这只鹅的特点；再读课文，体会作者的写作方法；细读课文，感悟用词生动形象和幽默风趣的语言特点；有感情地朗读，读出趣味；从行文结构、描写方法、语言风格等方面总结课文的特色。接着从行文结构、描写方法、语言风格等方面与《白鹅》一一对比学习《白公鹅》，并总结出它们的异同点，联系前两篇课文《猫》《母鸡》，最后迁移到习作《我的动物朋友》，引导学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生所学知识的巩固、迁移与提高，从而增强学生的阅读能力、写作能力及鉴赏文学作品的能力。
3.单元梳理课。
单元梳理课是单元学习回归、整合的过程，是单元目标和任务的实施与师生互动成效的归总，是一个归纳、总结、巩固与深化的过程。梳理的目的是使学生把学过的知识系统化。梳理既是一种良好的学习习惯，又是一种很好的学习方法。
单元梳理课应大体遵循“回顾与交流—联系与归总—延展与深化”的过程。回顾是对单元重点的必要重现，交流是同化肯定、异化矫正、差异补救。联系要注意课、课的横向联系与字、词、句、段、篇的纵向联系。归总是对联系环节所得的质性整理，意在实现延展与深化。要为知识巩固而梳理，为能力成长而梳理。通过单元梳理课，学生的成长会蕴含许多潜在的东西，远远高于“可见物”本身。
基于2022年版课标精神，单元梳理可以是文化层面上的梳理、语言层面上的梳理，也可以是思维和审美层面上的梳理。特别要关注语言章法和文法的梳理，前者包括布局、设段、谋篇、置序等，后者包括遣词、造句、用字、辨音等。
例如，一（下）第三单元的统整性梳理单：
（1）偏旁。
【老师的提醒】这一单元有三个新偏旁，请分别写出这些偏旁和带有这些偏旁的字。
【我的梳理发现】我发现学过的一些字的偏旁也是这些新偏旁。我会辨字组词啦！
（2）生字。
【老师的提醒】给生字归类。后鼻音的生字有＿＿＿。前鼻音的生字有＿＿＿。容易错的字有＿＿＿。“也”的偏旁可以组很多字＿＿＿。
【我的梳理发现】我发现言字旁的字的特点是＿＿＿。我能写出带有这个偏旁的字＿＿＿。我发现这个单元有很多多音字＿＿＿。
（3）词语。
【老师的提醒】照样子写词语：安安静静、叽叽喳喳。＿＿＿。填写动词：＿＿＿绳、＿＿＿足球、＿＿＿故事。这样的词你会写吗？＿＿＿。
【我的梳理发现】我会积累这个单元的好词语＿＿＿。这个单元的反义词有＿＿＿。
（4）句子。
【老师的提醒】你会填写吗？小公鸡＿＿＿跟着小鸭子后面，小鸭子＿＿＿游到小公鸡身边。你会仿写句子吗？树很孤单，喜鹊也很孤单。＿＿＿
【我的梳理发现】学完《小公鸡和小鸭子》，我想说：＿＿＿。学完《树和喜鹊》，我想说：＿＿＿。学完《怎么都快乐》，我想说：＿＿＿。
（5）古诗。
【老师的提醒】你会背古诗吗？《赠汪伦》是一首＿＿＿诗，作者是＿＿＿。你会默写诗句吗？
【我的梳理发现】我发现说明李白和汪伦友情很深的一句诗是＿＿＿。我还会背李白的其他诗句呢！
（6）查字典。
【老师的提醒】要学会用音序查字法查字。
【我的梳理发现】我会用音序查字法查字，并组词：厨、胖、诗、然、孤。（大写字母、音节、页码、组词）
三、单元整体教学策略的统整
在实施单元整体教学时，教师既是“设计师”，又是“建筑师”。单元整体教学的统整设计有难度，而单元整体教学的实施更是难上加难，需要慎之又慎，应特别关注以下统整性的教学策略。
1.单元整体解读。
单元整体教学就是把一个单元的内容看作一个整体，从目标、实施到评价三个维度进行顶层解读，解读的不仅是内容，而且是结构。当备课视野基于整组教材、整册教材、整套教材时，整合、联系、比较三者连成一体，文化、语言、思维、审美四个方面核心素养有机相融，整个教学的格局就会发生根本变化。所以，单元整体解读就是按每个单元的特点及其内部的规律，从不同的线条入手，对整个单元进行系统的分解、拆卸、归类，然后再进行拼合，从而统整成新的教学板块。例如，六（上）第八单元的整体解读：
以“人物”组建单元。这是小学阶段唯一的一个人物单元。这个单元的主人翁是鲁迅，涉及的人主要有鲁迅文中写到的闰土、鲁迅的侄女周晔和诗人臧克家。应以鲁迅为主线，并围绕鲁迅展开。可以把闰土的故事归入鲁迅的少年时代，把《好的故事》归入鲁迅的中年时代，把侄女写的事归入鲁迅的晚年时代，把臧克家的诗归入鲁迅逝世后的时代。这就构建了一个较完整的“鲁迅”。
通过“故事”描写人物。学生此前学过的描写人物的手法很多，如神态、动作、语言、心理等描写手法，而本单元的重点是通过“故事”表现人物思想。以前是比较单一的写法，本单元是通过综合、立体、具体的故事描写人物。它是一个从事到人的认识过程。
以“一个人”推及“一类人”。对于六年级学生，不能局限于就事论事，而应就事论道理和人情。要从鲁迅“一个人”上升到“一类人”，上升到民族英雄和民族脊梁的高度。这是编写这个单元的人文性所在，应有所体现。
理解鲁迅有难度。对此教学建议如下：一是适当增加有关资料。这可以帮助理解人物的思想感情。可利用微课、鲁迅影视作品中的片段等。二是基于学生的理解水平。文本解读可以系统而深入，但课堂上要深入浅出，从学情出发，体现生本理念。不必拔高要求，不必字字落实，不必事事理解，其实也应充分相信六年级学生有一定的理解能力。三是不同课文应有不同要求。在这四篇课文中，《我的伯父鲁迅先生》是最为典型的、最重要的，应是“主课”，其次是《少年闰土》。这两篇课文的重点目标要聚焦“事→人”。前者中的四件事，后者中的三件事，是重点教学内容。这两篇课文的第1自然段都很有特色，但不要孤立教学，要与故事联系起来。《好的故事》是一个梦，其实折射的是一种思想，也是“事→人”；《有的人——纪念鲁迅有感》是一首纪念诗，要有感情地诵读，起到烘托思想的作用，也应体现“事→人”，歌颂人的品质。比较而言，这两篇课文应该少教、略读，学习方式也应自主、灵活一些。
2.单元整体设计。
单元整体设计要顶层思考，整体策划。经过整体考虑，确立单元教学目标，安排单元教学时间的分配，规划单元教学活动的开展，整合单元教学资源的利用与开发，整体组织各项教学活动，形成一种综合的球状式教学。基于统整的思路，对三（上）第六单元的单元目标、主题、内容的教学设计思路如下：
（1）目标的整合。
根据对单元课文的整体解读和单元整体教学要求，确定单元的整体教学目标。基础目标：一是初步培养喜欢读写有关写景文章的兴趣和态度；二是初步学习描写美丽景色的重点词语、语段和古诗；三是初步培养学生热爱祖国美丽景色的朴素情感，渗透山水文化。特色目标：学习“围绕一个意思写一段话”的表达方法。提高目标：运用总分结构学写自己熟悉的美丽景色。
（2）主题的整合。
单元整体教学重要的是加强教学主线的整合，形成一个主题教学的大格局。三（上）第六单元的主题可以确定为“围绕一个意思写一段话”，与之相关的课文语段见下表：
以上12个自然段是本单元教学的重点语段。当然不是平均用力，而应区别对待。可以采取两种策略：一是一篇带两篇，主副搭配。《富饶的西沙群岛》为主，《海滨小城》《美丽的小兴安岭》为副。二是先扶后放，强化自学。在教学《富饶的西沙群岛》时，要重点学习第2自然段。在教学《海滨小城》时，要重点学习第1自然段。在教学《美丽的小兴安岭》时，要重点学习第2自然段。其他语段则应把学习的主动权交给学生，以学生的自主学习为主。
教学推进线索可以是“理解—巩固—运用—迁移”，如下图：
（3）内容的整合。
三（上）第六单元的教学内容可整合为四个板块。板块一：单元导读页＋《富饶的西沙群岛》＋语文园地“词句段运用”。板块二：《海滨小城》＋《美丽的小兴安岭》。板块三：语文园地“交流平台”（口语交际）＋习作《这儿真美》。板块四：《古诗三首》＋默写《望天门山》。
对照课文的编排顺序，这里有三个改变：一是将本单元首篇课文《古诗三首》移到最后一个板块，体现的是从具体形象到抽象概括的过程。以读、背、默写古诗结束本单元的学习更具有逻辑性和仪式感；二是把语文园地的有关内容与课文教学有机结合，组成一个统整学习单元，体现的是学用结合的教学理念；三是把口语交际与习作教学有机联系起来，先说后写，从说到写，以写促读，体现说写结合、读写结合的思想。这就是一种内容的整体设计样式之一，进而逐步实现从凭借教材到超越教材、从“教教科书”到“用教科书教”的转变。
3.单元整体实施。
单元整体教学需要把一个单元的课堂教学、课外阅读、口语交际、习作、语文园地等有机整合，整体推进。各种教学途径和方法要有机联系，灵活使用。五（上）第三单元的人文主题是“民间故事”，阅读要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。单元整体实施如下：
变一变语气，学习口语化创造性复述。利用语文园地“词句段运用”开展对比学习，总结创造性复述的方法，再抓住方法进行练习，为整本书阅读和讲故事作准备。讲民间故事，用口语化的语气讲述，会更加吸引人、打动人。这一环节可以分成四个学习活动。学习活动一：对比狼和小羊的不同形象，探究口语化复述方法。学习活动二：学习“词句段运用”，体会口语化效果，如“气急败坏”口语化对应的是“鼻子都气歪了”。学习活动三：对换练习，运用口语化效果。如“王母娘娘听说织女下凡，鼻子都气歪了”。学习活动四：拓展学习，增加知识储备。如“独眼龙看书——一目了然”。
补一补描写，学习想象创造性复述。创造性复述要大胆想象，为故事增加合理的情节。利用三篇课文，进行语言描写、动作描写、心理描写等创造性复述练习。例如，针对《牛郎织女（一）》中的“他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事”，可以引导学生展示想象：牛郎和老牛都想到什么？语言、表情和动作会是怎样的？
换一换角色，学习用他人视角创造性复述。用他人视角来复述，学生进行语言转换的实践活动。任务一：仔细读读《猎人海力布》中海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，先通过对课文内容的阅读体会不同角色的内心情感，然后分角色将这段场景表现出来。任务二：仔细读读《牛郎织女（一）》中牛郎和织女初次见面的内容，先通过对课文内容的阅读体会不同角色的内心情感，然后分角色将这段场景表现出来。任务三：仔细读读《牛郎织女（二）》中老牛去世的内容，先通过对课文内容的阅读体会不同角色的内心情感，然后分角色将这段场景表现出来。
调一调顺序，学习悬念设置创造性复述。调一调情节的顺序，先讲故事中最不可思议的地方，设置一些悬念吸引听众。例如，先说有一块石头是一位猎人变的，再讲猎人海力布的故事。
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