英语教学并没有我们想象的那么复杂，英语教学常规是教学规律和教学原则的具体体现、是提高学校英语教学成绩的唯一选项。英语课堂教学最基本的逻辑体系是什么呢？笔者认为：
一
了解学生，精准定教
肥水田种水稻、沙坝田种萝卜、红沙土种黄烟，这就是农民伯伯的因地制宜，这告诉我们老师要因材施教。
在上课前，要因材施教就要必须全面了解学生:
第一、要了解学生掌握知识到哪一步，距离所要学的新知还差那几步。
第二、要了解学生解题技能的熟练情况，距离所要学的新知技能还缺那几项。
第三、要了解学生学习动机、学习兴趣、学习性格等非智力因素。
第四、要了解学生家庭情况、父母文化背景、家庭教育等情况。
在上课时，在了解学情情况下，老师就要给课堂教学定调：
第一、以学定起点：学困生多的，基础差，讲课起点就要低点；优秀生多的，基础好，讲课起点就可高点。
第二、以学定目标：学困生多的，目标可以化小，层层结清；优秀生多的，朝着原定目标，达成目标。
第三、以学定重点：学困生多的，重点在于缺什么补什么，完善知识链；优秀生多的，重点在于理解掌握“公式”等知识。
第四、以学定难点：学困生多的，难点分解，步步解决；优秀生多的，难点在于提高解决问题的能力。
第五、以学定关键：学困生多的，完善最近发展区知识键；优秀生多的，关键抓住新知的最近发展区。
第六、以学定讲速：学困生多的，讲课语速就要慢一点；代秀生多的，讲课语速可以快一点。
第七、以学定指导：学困生多的，指导认真一点、细仔一点；优秀生多的，指导跨度可以大一点。
第八、以学定提问：学困生多的，一个问题，分几个问；代秀生多的，一个问题，可直接问。
第九、以学定思考：学困生多的，思考时间就要多一点；代秀生多的，思考时间可以少一点。
第十、以学定议论：学困生多的，议点分解，议点浅一点，议点密度大一点；代秀生多的：议点集中，议点深一点，议点行距大一点。
第十一、以学定练习：学困生多的，就要多做基础题；优秀生多的，可以多做拓展题。
第十二、以学定管理：学困生多的，多讲纪律、多讲品德、多讲品行、多讲品格；优秀生多的，多讲思维、多育能力。
运用因材施教原则的作用是:
第一、有利于促进教学公平公正；第二、有利于促进教学均衡发展；第三、有利于不同的学生都得不同的发展；第四、有利于提高学生的学习成绩；第五、有利于提升学校和班级的平均分。
二
邻近导入，迎刃而解
18楼是19楼的最近层、19楼是20楼的最近层，这就是最近区。学生的认知也是存在着同样的道理，学生先学整数，后学小数，最后学分数，这样学习新知就容易了，这就是运用维果茨基的最近发展区理论。
最近发展区原理的运用价值:找到相邻相连相关的旧知识，推导发展到新知识。因此，我们常常可以把“最近发展区”确定为本课时的教学关键点。
课堂教学中，最近发展区原理的操作程序是:
第一、用“邻近”知识导入，使“邻近”知识，慢慢地靠近新知识。
第二、用“邻近”练习导入，使“邻近”知识，逐步地过渡新知识。
第三、用“邻近”知识讲课，使“邻近”知识，步步地朝着新知识。
第四、用“邻近”知识提问，使“邻近”知识，缓缓地到达新知识。
第五、用“邻近”知识释疑，使“邻近”知识，层层地获取新知识。
运用最近发展区理论的作用是：第一、使学生“学”得就特别顺畅了；第二、使学生“思”得特别顺畅了；第三、使教师“教”得特别顺畅了；第四、使教师“导”得特别顺畅了；第五、有利于提高课堂教学的实效性。
三
视觉听觉，直觉感觉
直观形象情景下的知识，学生是最容易理解和掌握。如何抓住关键点、突出重点、突破难点，具体做法是:
第一、抓住关键点就是要抓住知识最近发展区。运用
视频等，抓住相邻相关相近的旧知，推导得出新知，使“难懂”知识变成“明白”知识。
第二、突出重点的方法就是要用稍多的时间、用稍多的空间、稍多的精力，用
视频等手段，去突出重点。教学重点通常就是“公式、观念”等知识。
第三、 突破难点的方法就是：1、用
视频等手段、直观解释；2、用联系实际理论、直接解释；3、用邻近知识、导入解释；4、难点分解、个个解释，使“难懂”知识变成“明白”知识。
用挂图模型视频等直观手段，解决“抽象难懂”知识的方法有：
第一、通过创设情景营造氛围，使学生了解知识。
第二、通过挂图模型视频等手段，使学生理解知识。
第三、通过直观语言的描述表述，使学生掌握知识。
老师在课前，应该认真筛选好
、视频、模型等材料，通过
视频等直观手段，进行教学，这就是运用建构主义学习理论。
运用直观教学原则的作用是：第一、有利于学生感知知识；第二、有利于学生了解知识；第三、有利于学生理解知识；第四、有利于学生掌握知识；第五、有利于培养学生学习兴趣；六、有利于提高课堂教学的实效性。
四
联系社会，深度感悟
把朋友搞得多多的，把敌人搞得少少的，这就是“统一战线”，这用最浅显的道理，讲清最高深的理论，这就是理论联系实际原则。
要把课本“难懂”的理论变成学生“易懂”的道理，其方法是：
第一、举生活的事例，使“理论”和“生活”对接，从而掌握“理论”。
第二、举社会的例子，使“理论”和“社会”对接，从而掌握“理论”。
第三、举工作的例子，使“理论”和“工作”对接，从而掌握“理论”。
第四、举热点的案例，使“理论”和“热点”对接，从而掌握“理论”。
第五、举焦点的案例，使“理论”和“焦点”对接，从而掌握“理论”。
第六、举典型的案例，使“理论”和“典型”对接，从而掌握“理论”。
第七、就是要打比方，使“理论”和“事物”对接，从而掌握“理论”。
第八、运用比喻手法，使“理论”和“人物”对接，从而掌握“理论”。
要把课本“深噢”理论变成学生“浅显”的道理，就是理论联系实际，也叫做教学生活化，具体要求是:
第一、要“联”得真实，使学生感悟到理论来自现实。
第二、要“联”得对应，使学生感悟到理论是很真实。
第三、要“联”得形象，使学生感悟理论是具体到抽象。
第四、要“联”得有趣，使学生感悟到理论就是高雅高尚。
运用理论联系实际原则的作用是：第一、使学生学得容易；第二、使学生学得明白；第三、使学生学得通透；第四、使学生学得高兴；五、有利提高课堂的有效性。
五
井然有序，逻辑清晰
洋葱要一层层地剥、隧道要一米一米地挖。学生认知事物也有一个“先后顺序”的，即按时间顺序、空间顺序、逻辑顺序进行的，这就是循序渐进原理。
在课堂上， 循序渐进地教，具体做法是：
第一、教师要一步一步地讲解、指导、提问、点拨、解疑、板书。
第二、教师要一步一步地分类比较、分析综合、推理判断、抽象概括。
在课堂上，循序渐进地学，具体做法是：
第一、要一步一步地划分段落，培养学生知识的结构感；
第二、要一步一步地辨词析句，使学生对知识更加清晰；
第三、要一步一步地深研段意，使学生对知识深度思考；
第四、要一步一步地概括中心，使学生有“高度”的格局；
第五、要一步一步地叙说经过，培养学生知识的逻辑性；
第六、要一步一步地判断结论，增强学生对知识批判性；
第七、要一步一步地抽取写作现象，培养学生的穿透力；
第八、要一步一步地归纳文章特点，培养学生的概括力。
这些都是运用斯金纳程序教学法，运用循序渐进原则的作用是：第一、可以培养学生思维的关键能力；第二、可以培养学生严谨严密的必备品质；第三、可以培养学生的逻辑思维能力；第四；有利提高课堂教学效果。
六
启迪思维，学思结合
经过学生思考，当想通而通不了；当想说而说不了，教师才点拨，学生恍然大悟，这就是启发。
启发与提问、思考、点拨、感悟是紧密联系的。如何提高提问能力呢？具体做法是：
第一、在“杂乱无章”之处，提出问题；
第二、在模糊不清之处，提出问题；
第三、在“一知半解”之处，提出问题；
第四、在“概括不全”之处，提出问题；
第五、在“逻辑不清”之处，提出问题；
第六、在“是非难断”之处，提出问题；
第七、在“现象蒙蔽”之处，提出问题；
第八、在“雾里看花”之处，提出问题。
没有提问、没有思考的点拨，就叫做老师的自问自答教学、就叫教师的输入式教学、就叫教师的一言堂教学、就叫做没有学生参与的教学、就叫做没有发挥学生主体地位的教学、就叫做无效低效课堂教学。
在课堂上，教师要启发提问学生、引导学生思考，具体步骤是：
第一、要让学生积累相关一定量的知识，这是启发的基础。
第二、老师要启发提出问题，学生带着问题思考。
第三、学生根据已经掌握的知识，独立思考主动思考。
第四、学生出现“想通通不了、想说说不出”表现。
第五、老师对“想通通不了”的问题，进行点拨点化。
第六、学生恍然大悟，大彻大悟。
有思考的学习，才叫学思结合，因此，课堂上要留时间给学生思考。
运用启发性原则的作用是：第一、有利于培养学生独立主动思考的必备品质；第二、有利于培养学生主动探索的关键能力；第三、有利于培养学生的综合思维能力。
七
发展能力，融汇贯通
学生的能力是提高学习成绩的催化剂，是课堂教学的第一要务。
学生学习新知之际，就是发展学生能力之时，具体做法是:
第一、在知识归类之时，发展学生分类能力。
第二、在辨析数理之时，发展学生比较能力。
第三、在读题审题之时，发展学生分析能力。
第四、在解题建模之时，发展学生综合能力。
第五、在例题演算之时，发展学生推理能力。
第六、在答题答案之时，发展学生判断能力。
第七、在抽取数据现象之时，发展抽象能力。
第八、在总结数据规律之时，发展概括能力。
当学生出现思维混乱之际，就是培养学生能力之时，具体做法是：
第一、出现“杂乱无章”的知识之处，培养学生的分类能力；
第二、出现“模糊不清”的概念之处，培养学生的比较能力；
第三、出现“一知半解”的公式之处，培养学生的分析能力；
第四、出现“概括不全”的定理之处，培养学生的综合能力；
第五、出现“逻辑不清”的例题之处，培养学生的推理能力；
第六、出现“是非难断”的答案之处，培养学生的判断能力；
第七、出现“透不过现象”之处，培养学生的抽象能力；
第八、出现“看不清本质”之处，培养学生的概括能力。
这些都是发展性原则所起的作用。因此，老师要借助课本知识，发展学生能力。
运用发展性原则的作用是：第一、有利于培养学生发现问题的能力；第二、有利于培养学生分析向题的能力；第三、有利于培养学生解决问题的能力；第四、有利于培养学生的综合能力。
八
学以致用，巩固基础
培养一个百发百中的狙击手，要耗费不少于1万发子弹的；饶盛祥校长在高州市高考访问团到访南雄高考教学经验交流会上说：“练习不得不练，练习不能少练、练习不能多练”，这说明学以致用的重要性。
学生的练习题、作业题至少要包含三类题目：基础题、提高题、拓展题。学生作业练习的具体要求是:
第一、熟悉课文、熟练例题是作业和练习的前提；
第二、不同基础的学生，就做不同题型的练习；
第三、题目是无限的、题型是有限的。
第四、试怎么考就我们就怎么练、就怎么答；
第五、老师要下题海、学生出苦海，要减轻学习的负担；
第六、老师应多做练习，精选练习、组题练习；
第七、要限时作业，要限时练习；
第八、练习考试化、考试练习化。
作业练习是提高成绩绕不开关口，运用巩固性原则的作用：第一、有利于巩固相关的基础知识；第二、有利于培养相关的基本技能；第三、有利于发展学生的思维能力；第四、有利于提高学生的学习成绩。
九
教书育人，育人为本
一个人的意识领域中，用什么思想去占领！正确的东西越多，错误的东西就会越少。一个6岁入学的儿童，他脑子里面能有多少坏东西，从入学的第1天起，老师就应该不厌其烦对学生进行教育。立德树人，教书育人，具体做法是：
第一、就是要教学生规矩规定要求。如课前预习的规矩、课中认真学习的规矩、课尾温习课文的规矩、课后练习的规矩、周末复习的规矩；早读背诵《古诗》《现代文》《文言文》等的规定、早读背英语单词句型的规定、早读背诵公式概念定理观念观点原理的规定、晚上默写的规定、晚上做练习的规定、晚上预习明天上课内容的规定、晚上知识堂堂清的规定；课堂纪律要求、认真听课要求、记笔记要求、提问要求、回答要求、看黑板要求、做作业要求、讨论要求、五习要求、复述课文要求等。
第二、就是要教学生品德品行，如进行自立、自信、自主、自尊、自强等“五自”教育；进行诚信、敬畏、感恩、责任、荣辱等“五样”教育；进行吃穿坐立行，重视情感、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等非智力因素的培养。
第三、就是借助知识，根据学生实际，要培养学生的核心素养，培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，品格是一个人做人的根基、能力是个人做事的根基。
大量事实证明；不教规矩的学校，必定是混乱的学校；不教规矩的课堂，必定是混乱的课堂；不教规矩的老师，必定不是好的老师。
管教管学教书育人的意义：第一、有利于培养学生良好的习惯；第二、有利于培养德才兼备的人才；第三、有利于培养学生关键能力；第四、有利于培养学生必备品质。
十
吾曰三省，长足发展
如果你不反思那张牌打对了？那张牌打错了？那张牌该留的？那张牌不该留？那张牌打早了？那张牌打迟了？你永远在“输”的路上。
同样的道理，老师的课堂教学也需要反思，教学反思是教师自我对话的教研活动、是教师最高境界的教研活动、是成本最低效益最好的教研活动。
每上完一节课，老师就要总结：课堂是否定调、导入是否临近、讲课是否直观、深噢是否通白、讲课是否有序、启发有无提问、能力是否提高、练习是否巩固、教书是否育人、课后是否反省。
每上完一节课，老师就要反思：目标是否明确、重点是否突出、难点是否突破、关键是否抓住、思路是否清楚、脉络是否清晰、层次是否分明、课标是否达成、素养是否培育、规矩是非遵守、违纪是非处理。
每上完一节课，老师就要反省：板块是否分类、模糊是否比较、深研是否分析、提炼是否综合、公式是否推理、结论是否判断、现象是否抽象、规律是否概括。
运用教学相长原则的作用：第一、有利于教师专业成长；第二、有利于提高业务水平；第三、有利于提高教师教学质量；第四、有利于学校的长足发展。
总之，教学规律是课堂教学的根、是教师教学的魂，我们老师遵循教学规律，如同农民一样，守望大地的丰收。遵循教学规律和原则是学校英语教学质量永胜不败的法宝。
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