以下文章来源于丹阳花开 ，作者丹丹
上次教研听大师们研讨，刘老师的一段话警醒了我“怎样创设学习情境，首先要研究教材，明确单元的教学目标，确定这一单元任务、学习任务群的归属。因为不同的学习任务群，他的学习创设情境是不一样的。”
是啊，新课标以学习任务群的方式组织和呈现课程内容，指出在教学实施时，教师要“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”，具体表述为:“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”
这段话就如何组织和实施单元教学，对教师提出的“新”要求：在“准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示”的基础上，“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务”。简单直接地说，就是要求教师要成为“学习任务设计师”。
特级教师李竹平说：“对一个单元的学习任务群基本归属作出科学判断，是教师在大单元理念下设计适切学习任务的指引和保障。”这与刘老师的话不谋而合。
那么，如何判断一个单元的学习任务归属呢？李竹平老师在《小学语文大单元教学八讲》中，提供了这样的方法。
一、细读六大学习任务群
教师要细读新课标中的三个层次六大学习任务群的不同学段的“学习内容”与“教学提示”板块。其中，“学习内容”明确具体学习任务群各学段学什么和用什么学。“教学提示”则分为主题情境提示、目标提示、方法提示和评价提示。
梳理如下↓
语言文字积累与梳理
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感;通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
实用性阅读与交流
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
文学阅读与创意表达
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知，联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位;观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
思辨性阅读与表达
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
二、研读教材单元
教师要解读教材单元主题、内容、目标等，判断其主要属于哪个学习任务群。在这里李竹平老师提醒我们，不能将课文学习机械地与学习任务群进行对应。例如，把一篇课文中的学字识词部分对应为基础型的“语言文字积累与梳理”学习任务群；课文创作背景的介绍，视为发展型的“实用性阅读与表达”学习任务群……把一篇文章的学习内容进行拆散。
这样的学习内容，远离了内容的“整合”思路，无法帮助学生建构有联系的、发展的学习体验，更不能聚焦重点学习目标的落实和相应的概念性理解。
我们需要把一个单元聚焦到一个学习任务群，其他涉及到的内容是为重点学习目标服务的，处于基础性地位，不能喧宾夺主。
通过细读新课标中的三个层次六大学习任务群的不同学段的“学习内容”与“教学提示”板块，我们发现“语言文字积累与梳理”是基础性学习任务群是融合在每一个学习单元中的，而“整本书阅读”与“跨学科学习”是拓展性学习任务群，一般在语文实践活动中，不涉及教材的学习单元。那么，对于教材内的学习单元，我们要分辨它们是“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”还是“思辨性阅读与表达”中的哪个学习任务群即可。
写到这里，又想起开学前进行结构化课堂中，北京市朝阳区教师发展学院的蒋老师归属学习任务群的方法，根据文本类型和语文实践活动逆推，具体如下图。
我们可以把两位老师的方法放在一起，进行“验算”，我们的判断是否正 确。
第一、二、四、六、七单元应归属为“文学阅读与创意表达”学习任务群，一、四、七单元大部分老师没有异议，第二单元是个识字单元，应归属为“语言文字积累与梳理”还是“文学阅读与创意表达”呢？
回到我们刚才李竹平老师的提醒，将一个单元聚焦一个学习任务群，“语言文字积累与梳理”是基础性学习任务群，是涵盖每一篇课文的学习的。
同时，我们看第二单元教材，文本为朗朗上口的儿歌，课后习题多维朗读、背诵，照样子说一说，根据蒋老师的逆推法，我们将其归属为“文学阅读与创意表达”学习任务群。
第六单元围绕“革命先辈”编排四篇课文，讲述的都是革命领袖和革命先烈的事迹。教学重点为“借助词句，了解课文内容”。符合“文学阅读与创意表达”学习任务群中学习内容的第一条，并且此内容在第二、三、四学段有延续、提升。
第三、八单元归属为“实用性阅读与表达”学习任务群，第三单元是以“儿童生活”为主题，每篇课文都从儿童视角表现儿童生活，单元重点是“阅读课文，能说出自己的感受和想法”“借助词句，尝试讲述课文内容”。
第八单元的围绕“相处”这一主题编排了三篇课文，教学重点为“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”“借助提示讲故事”。
两个单元都是引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息。符合“实用性阅读与表达”学习任务群中学习内容的第一条：阅读有关个人生活……学习用文明礼貌语言，与家庭成员、亲朋好友交流沟通。
第五单元则应归属为“思辨性阅读与表达”，本单元的课文都是寓言故事，归属“思辨性阅读与表达”学习任务群毋庸置疑。
不同的学习任务群，落实的教学目标不同，创设的学习情境也要有所不同。
实用性阅读与交流的任务群，它要突出实用性的特点，学习任务主要可以设计为“介绍说明”作品、“复述方法或特点”表现、“实用性文体”作品等。
“文学阅读与创意表达”学习任务群，要引导学生学习表达，可以设计为“诵读”表现、“复述情节”表现、“创意表达”作品、“鉴赏品味”分享等类型的学习任务。
思辨性阅读与表达这个任务群就应该以思辨思考，以挑战性的问题情境为主来开展大单元教学。
不管是什么样的学习任务群，哪种学习方法，关键是帮助学生学会学习，提高综合素养。不管黑猫白猫，抓住耗子就是好猫！哈哈哈！
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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